课件80张PPT。课改春风拂面来,考改之花报春开——2014市中考复习会感怀考试评价语文教学改进指 引从学业考试看省初中语文教学改革方向
从课改角度看2014初中语文学业考试
考什么教什么 变试题设置
评价方式
阅读能力
引领阅读(道)一、积累与运用
1.借助汉语拼音认读汉字,正确书写汉字。 层次:a
2.正确默写现用教材中的古诗词(含附录)名句,正确默写《2014年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》附录中推荐背诵的古文。
层次:a、b、c
3.掌握现用教材古诗文中出现的常用文言词语的基本释义。层次:a、b
4.了解现用教材涉及的中外名著的内容。层次:a
汉字书写
从认识汉字到会写3500常用汉字
2.古诗文名句默写。
从背诵古诗文名句到理解性记诵
今年至少达到一半
2.正确默写现用教材中的古诗词(含附录)名句,正确默写《2014年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》附录中推荐的古文篇目。层次:a、b、c古文:20篇 《论语读本》
2.古诗文名句默写。(10分,(1)至(7)题选做五题,(8)(9)(10)题必做)
(1)大漠孤烟直, 。(王维《使至塞上》)
(2)月下飞天镜, 。(李白《渡荆门送别》)
(3)晴空一鹤排云上, 。(刘禹锡《秋词》)
(4)白头吊古风霜里, 。(陈与义《登岳阳楼(其一)》)
(5) ?门前流水尚能西! (苏轼《浣溪沙》)
(6)子曰:“君子坦荡荡, 。”(《论语·述而》)
(7)子曰:“ ,小人同而不和。”(《论语·子路》)
(8)陆游《十一月四日风雨大作》中,把现实和梦境自然地联系起来,从而抒发强烈爱国之情的句子是: , 。
(9)陶弘景在《答谢中书书》中,表达自己领略山川乐趣的自豪之意,期与谢公比肩的句子是:自康乐以来, 。
(10)《爱莲说》中最能体现莲花洁身自好的句子是:予独爱莲之 , 。
地方课程:《话说温州》(八年级)(2011版)第一章“瓯越民俗”(第一节 物用习俗;第二节 岁时习俗)
第三章“瓯越文学”(第一节 永嘉诗韵;第二节 文学名家)
地方课程考试内容不超过试卷总分的5%。【复习建议】
反复诵读,理解句意,理解诗意,反过来则能“见义知句” 。
要对诗歌(包括附录上的古诗词)进行适当的指导,让学生学习理解运用。
《论语》读本要诵读。 3.名著阅读
从文学常识背诵到以故事情节考查推动名著阅读。
真实阅读
(2)下面这段心理描写选自哪一部作品?请写出书名。
有时候他真想责骂自己,为什么这样自苦;可是,一个车夫而想月间剩下俩钱,不这么办怎成呢?他狠了心。买上车再说,买上车再说!有了车就足以抵得一切!
(3)阅读下面《简·爱》中男女主人公的一段对话,写出简因为什么事离开罗切斯特。(2分)
???? “你走了,简?”
“我走了,先生。”
“你离开我了?”
“是的。”
“你不来了?你不愿来抚慰我,拯救我?——我深沉的爱,凄楚的悲苦,疯狂的祈求,你都无动于衷?” ????????????这一球踢出个小乾 ???????????????????????????????????????????????? ? ? ? ? ???????????????????????????????????????????? 文学作品阅读
由答题的技术能力转向对阅读能力的评测
分点给分→分层给分
7.根据上下文,为(11)段空缺处选择恰当的一项,并结合语境说说理由。(4分)
他仰起脸,注视着它,看那黑点儿的移动,看那放晴了的天空中???▲???(A.大朵大朵爆裂? B.朵朵飘浮)在阳光下的云,这时,他觉得那只鹰神奇而又陌生。
(2013温州中考语文卷)
答案:选A项,理由:经过一场暴雨后,天空刚刚放晴,阳光灿烂。“大朵大朵”能表现出云朵层叠的壮美,而“爆裂”更有力度,传神地写出云朵翻涌的状态,烘托出鹰生命力爆发时的张扬和神奇,表现了“他”此时对鹰的敬仰。
评分标准:品析“大朵大朵”、“爆裂”各1分,结合语境理解2分。
选B项且能自圆其说,酌情给分,但不超过2分。
理解层次有高下8. 文中第⑸段《箴言》中的两句话,意味深长,是理解本文的关键。仔细品读这两句话,你感触最深的是什么?结合全文加以阐述。(6分)
第8题 分四类评分:
评分标准:正确理解语句的意思,紧扣文章,能正确理解主旨,阐述充分,得6分;
基本理解语句的意思,紧扣文章,能基本理解主旨,阐述较充分,得5~4分;
对语句的意思有所理解,但未能联系文本展开阐述,得3~2分;
基本偏离语句的意思,或对文章内容有较大的误解,得1~0分。
分层给分、摒弃模式答题格套 2013年台州卷阅读一:
屠格涅夫《乞丐》和《白菜汤》比读。
5.选文中的乞丐和农妇都很不幸,他们的不幸分别表现在哪里?请简要回答。(4分)
5.乞丐的不幸表现在他贫穷、有疾病、衰弱、孤独。农妇的不幸表现在她失子、丧夫、贫穷、孤独、不被人理解。
评分标准:共4分,各写出一点即可。
6.《乞丐》中“我”称乞丐为“兄弟”,《白菜汤》中地主太太在心里暗称农妇为“她们这种人”,这两个称呼分别表达了“我”和地主太太怎样的感情?(4分)
6.“我”称乞丐为“兄弟”,表达了“我”对乞丐的同情、理解、尊重、愧疚。地主太太称农妇为“她们这种人”,表达了地主太太的惊讶、不解、轻视(不屑、轻蔑)。
评分标准:共4分,各写出两点,意对即可。7.下面是同一个句子的不同译文,阅读后回答括号中的问题。(6分)
(1)①他发青的嘴唇微笑了一下——接着,他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
②(他)两片青色的嘴唇浅浅一笑——他也紧紧地捏了捏我冰冷的手指。(王智量 译)
(请任选一句,说说加点部分表现了人物怎样的心理。)
答案:7.(1)示例:我选①句,“紧握”是紧紧地握着的意思,用在这里,表明乞丐听到我称他为“兄弟”后,内心充满感激,忘记了自己乞丐的身份,把“我”也当成了兄弟。
我选②句,“紧紧”表明他感受到了“我”的同情和尊重,内心充满感激;“捏了捏”表明他顾及到自己的身份,担心自己肮脏的手弄脏了“我”。这也是对“我”的一种尊重。
(2)①她站在小屋的中央,在一张桌子前面,伸着右手,不慌不忙地从一只漆黑的锅底舀起稀薄的白菜汤来,一调羹一调羹地吞下肚里去,她的左手无力地垂在腰间。
②贵妇人见她站在茅屋中间的桌子前面,用右手(左手无力地耷拉着)不慌不忙、从从容容地从熏黑的陶罐底里舀取稀薄的菜汤,一勺一勺喝进肚里。(张守仁 译)
(句中加点词“吞下”和“喝进”,你认为哪一个翻译得更好。请结合上下文谈谈理由。)
答案:(2)示例一:我认为“吞下”翻译得更好。因为“吞下”写出了农妇很吃力但很努力地咽白菜汤的情景,这更能表现她失子后的悲伤和对放了盐的白菜汤的珍惜。
示例二:我认为“喝进”翻译得更好。因为这句话是以贵妇人的视角来写的,她无法真正理解农妇当时的悲伤和真实的生活状态,所以她眼中的农妇是从容地“喝进”白菜汤。
阅读能力:思维方法与鉴赏能力8.《乞丐》中的“我”能与乞丐的手紧紧地握在一起,《白菜汤》中的地主太太却无法理解农妇喝白菜汤的行为。有人批评地主太太缺乏同情心,但也有人提出不同看法。你的意见如何?请结合文章内容简述理由。(4分)
答案8.示例一:地主太太缺乏同情心,因为她看到失去儿子的农妇喝白菜汤,不但没有安慰她,还责备她心肠硬。
示例二:地主太太是有同情心的,因为她得知农妇的不幸遭遇后,便在农妇儿子下葬的那一天主动去探望农妇。
示例三:地主太太有同情心,但她无法真正走进穷人的世界。因为身份地位的差异,她无法理解农妇喝白菜汤的行为,这也是情有可原的。
评分标准:共4分,观点1分,结合文章内容分析3分。若有其他观点,理由充分也可。思辨能力:多元解读 值得一提的是台州卷进行了比读,达到1+1>2的效果。
台州卷经典文本“比较阅读”的尝试,将两篇
文章的语言、内容、情感、主题以及不同译文
进行比较,设题有内在关联,从“情节、情感、
细节、探究”等多角度、多侧面地考查学生对作
品的理解,触发学生的思维,追求真实的阅读。
让应试训练中常见的机械化、程式化的答题模
式失去依托,让学生真正关注文本特质,呈现
比较理想的阅读教学状态。
——省试卷评价报告
文学类文本阅读:
⑴整体感知,把握内容,体会思想感情。
⑵理解重要语句的丰富内涵,分析其在文中的作用。
⑶对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作出简明的赏析或评价。
⑷对文章内容进行探究,形成自己的体验。
评价改革:1.选材内容改革 2.试题设置改革 A、 摒弃机械化、模式化的命题方式和答题格套 B、依文设题3.评分标准改革 原则: 基于读者反应、分层评估、区间赋分等 1.选材内容改革
文学作品:
内容厚重有味
名篇经典 精美时文
《打》 阎连科《我与父辈》
2013 《鹰》 周 涛《高榻 》
形式灵活多样 台州卷
江干区《西游记》第三十回节选2.试题设置改革
A、摒弃机械化、模式化的命题方式和答题格套。
B、依文设题,引领学生真正读懂。
温州卷阅读一
5. 文中第⑶段写到“他是被那家伙的可怜相给蒙骗了”。为什么说“他”被鹰“蒙骗”了?结合全文,简要概括原因。
6. 文中第⑵段和第⑻段画线句写了鹰翅膀和羽毛前后的变化,结合具体词语说说这样写的作用。
7. 根据上下文,为第⑾段的空缺处选择恰当的一项,并结合语境说说理由。
8. 文中第⑸段《箴言》中的两句话,意味深长,是理解本文的关键。仔细品读这两句话,你感触最深的是什么?结合全文加以阐述。
依文设置 引领学生真正读懂。整体
《风筝》
我毁坏弟弟的风筝
我发现我错了
我向他道歉
他忘了
中考说明:整体感知,把握内容,→体会思想感情 何谓“读懂”,从粗浅的层面衡量,就是读出信息,读出主旨,读出结构文章的方式,读出思路,读出思想感情,读出写作意图;再往深处高处衡量,就是要读出视点,读出韵味,读出美感,为我所用。文章的紧要处、矛盾处、空白处、精妙处、生发处……比较性阅读、想象性描述、综合性归纳、探究性分析……深入《风筝》
我毁坏弟弟的风筝
我发现我错了
我向他道歉
他忘了
信
息 思 路情
感意
图(板块)(整合)(体验)(升华)愧疚、自责、悲哀批判
多元解读是文学类阅读的应有形态。
特质3.评分标准改革 原则: 基于读者反应、分层评估、区间赋分等SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现: 前结构层次(prestructural) 学生基本上无法理解问题和解决问题,或者被材料中的无关内容误导,回答问题逻辑混乱,或同义反复。 单点结构层次(unistructural) 学生在回答问题时,只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。 多点结构层次(multistructural) 学生在回答问题时,能联系多个孤立要点,但这些要点是相互孤立的,彼此之间并无关联,未形成相关问题的知识网络。 关联结构层次(relational) 学生在回答问题时,能够联想问题的多个要点,并能将这多个要点联系起来,整合成一个连贯一致的整体,说明学生真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次(extended abstract) 学生在回答问题时,能够进行抽象概括,从理论的高度分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。 8.文章结尾的画线句意蕴丰富。请结合全文,写出你对这句话的理解。(4分)
(《炒米胡同见夕阳》)
评分标准:按层级给分,只答到A层意思得1分,答到B层意思得3分,答到C层意思得4分) 参考答案:A.青春年少的“我”的一根白发和老人们的满头斑白相比,不算什么。
B.“我”虽青春年少,却为一根白发而忧愁伤感。饱经沧桑的老人们让“我”有所感悟,也让“我”的心境渐渐平和,觉得那根小小的白发根本不算什么,不值得伤感,因而感觉淡了许多。
C.夕阳中的老人们历尽风霜却仍然安详从容,他们教会了“我”如何看待生命,如何看待时光,让“我”领悟到生命的意义并不在于外貌等外在的东西,而在于精神等内在的东西。因此那根白发不再白得刺目,“我”的心也释然了。
外在层面
(文本表层)精神层面
(情感) 人生思考
(作者态度)【复习建议】
1、选择典型材料(归类)
主题型(经典)、语用型、思辨型、写作型、拓展型
2、设置题目
从内容、语言、写法、主题四个角度设计题目训练
3、解析方法引领阅读
通过训练体验、感悟答题方式,进行答题思维训练,阅读思维训练(精读)
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。——课标
依托:回归文本(依文作答)非文学作品
非连续性文本
百度百科:蒋勋
意义:贴近生活——突破模式(主题阅读)
打开新天地
主题阅读、思辨阅读、拓展阅读设题要求:无法从单点中直接
筛选信息、强调推论试题举例:美林产品为何要放在儿童不易触及的地方?
不可忽视:
说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等(实用性文章)
非文学类文本的考查,要强调学生能利用已有的知识经验,借助文字以及情景线索,运用有效的阅读策略,对阅读内容产生意义,并进行反思。(需要学生依据已有的知识做出推论)关注各独立内容间的内在联系、整体观 三、古诗文阅读
积累:3.掌握现用教材古诗文中出现的常用文言词语的基本释义。层次:a、b
古诗文阅读
1.理解常用文言词语的意思。层次:b
2.理解重要句子的意思。层次:b
3.理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。层次:b、c
4.理解浅易古诗词的内容。层次:b
思考:
初中段文言文教学的重心是什么?
阅读?---积累?
言文并重,不可分割。
【教学思考】
要做到“言”和“文”的结合。在理解“言”的基础上读懂“文”。课内外文言文阅读的最后一题得分很不理想,就是因为我们的学生在学习文言文中忽视“文”的内涵。 【教学思考】
我们倡导教师课外指导学生阅读《世说新语》《古文观止》以及先秦诸子散文、明清灵性小品文等,通过文言言语形式与文化内涵的双重内化,培养学生能比较典雅地使用母语表情达意,能较自觉地进行文化传承。
【复习建议】
言的训练
1、字词积累→联系迁移(联想法),巩固训 练效果
2、依文(句)推意 根据句型、词语结构特质,推知词语意义
猿鸟乱鸣,沉鳞竞跃
文的训练
披文入情,结合内容推敲情感(文本依托) 综合性学习
5.根据情境,综合运用语文知识,探究并解决实际问题。层次:c
语言运用
任务型写作
搭建语文学习与生活实践的桥梁。
真实的情境,表达真实的语言水平。
根据情境(目的和对象),选择合适的语言(内容和形式)表达。
综合性学习——任务型写作 (实用文体) 任务型表述跟综合性学习接近,重在搭建语文学习与生活实践的桥梁。可以是语段的拟写,也可以是小作文。所以,首先要跟生活紧密结合,探究并解决生活实际问题;其次要有情境,创设必要的生活情境;还有要有写作目的以及写作的针对性。
建议:
1、熟悉题型,有的放矢
基本题型:辩词、颁奖词 、导读文字、情境描绘、劝导词
2、应用文练笔
(推荐信、申请书、倡议书、请假条------)
要求:格式正确,内容:目的明确、理由充分合理;语言得体通顺
大作文
写作考查学生对自然、社会、生活的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。强调根据不同的目的和对象进行写作,能表达个人的真实感情,发表自己的看法。
——《2014年浙江省初中毕业生学业考试说明》
梦见一座美丽的坠满繁星般珠玉的宫殿,梦见一张深沉凝重而悲苦的脸,梦见融融的阳光倾泻大地的冬日的午后……
我是个爱做梦的孩子,荒唐的梦,温馨的梦,怪诞的梦,甜美的梦,一串串,一颗颗如光洁的宝石融成了我的记忆,铺满了我五光十色的童年。当焦躁的物质生活惊扰了我处世不惊的从容,当虚浮的都市节奏动摇了我淡泊坦荡的性情,我会悄悄地将那些折叠的记忆摊开,放飞那曾撩我心弦的纯真恬美温顺的梦。
安妮宝贝说,梦是灵魂深处美丽而惊诧的花园。当我如一个独立不羁的隐士或卓然不群的狂狷之士,扮演着生命中的角色时,我时刻感到生活的不可承受的沉重。而恰是那片灵魂的花园吸引和指示着我,告诉我梦在何方,告诉我哪里才是我命运的归宿。 例文1:为了自己的梦想 我小心翼翼地珍藏着成长的每一个梦。它记录了我的每次挫折,每次欢欣;它搜集了我的每份激情,每份勇气。青春的暄哗和骚动,让我修饰了每种多梦的梦境,让它们升华为一种坚强而崇高的坚信信念。梦之楚痛,让我蜕去了理想主义的炫烨的幻想;梦之激昂,让我摆脱了生命中悲哀而致命的犹疑;梦之残酷,警策我不要对世俗生活怀有先入为主的偏见,梦之壮美,激励我扼住命运的咽喉为理想主义奋斗不休,永不放弃!
我用那珍藏的梦填补了理想与现实的落差,而真实的生活又赋予了梦全新的内涵。我知道我的选择是对的,因为我珍藏的不仅是珍珠般玲珑宝贵的梦,还有在梦的背后的每一份生存的欲望、奋进的信念和对生命的无限热爱! ……昨晚,又做梦了。梦见一池冻结的湖水,梦见一座喑哑的名楼,梦见一座漠然的塔,还有一个瘦削的背景。我猜,那是未名湖,那是红楼,那是爱思塔,那是……我?我把梦悄然折起,珍藏在我的心底。我深深地明白,为了这个珍藏的梦,我应该做些什么。
无论议论类,还是记叙类、抒情类文章都离不开思想的统领。没有思想的记叙是记帐,没有思想的抒情是滥情,议论并不是议论文的专利。思想能构成文章的硬度。
——蔡少军 迪龙的散文和诗歌记述了他在短短的12年里所经历的痛苦、挣扎、愤懑和暴戾。字里行间充斥着粗俗下流的字眼和比喻。尽管如此,他的作品依然像新生的婴儿一样真实,像死亡一样凝重。迪龙迫不及待地想要世界见识见识他的能耐,他想出版他的作品。于是,他和我把他的作品投给多家出版社,在其中的几家得到了出版。
——《从教第一课》以往的作文评判1.重选材尽量选取别人不容易或想不到的材料,做到人无我有,人有我新。2.重文采《让考场作文飞扬着绚丽文采》、《让作文充满诗情画意》3.重道德 有意或无意地表现“积极健康”的思想道德与价值观。
——叶黎明《写作教学内容新论》写作满分为60分,最后得分为评分(一)得分(满分10分)与评分(二)得分(满分50分)相加之和。 写作考查学生对自然、社会、生活的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。强调根据不同的目的和对象进行写作,能表达个人的真实感情,发表自己的看法。
——《2014年浙江省初中毕业生学业考试说明》写什么:自然、社会、生活
为什么写:具体现象、问题、目的、对象
写出什么:感受、思考、评析、真实感情 、看法
写谁的:个人、 自己 (独立精神)(创造、批判、思辨)(现实感)对我们当下的“写作教学” 进行重新认识、定位、尝试?一、目的
二、素材
三、语言
四、技巧
五、标准
六、复习一、让写作目的回归实用与运用 至于写作,最好在实用方面下功夫,说清楚一点,就是为适应生活上的需要而写作。
练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。
——叶圣陶 (写作)要给学生一个切近的目标。——朱自清
如果运用不当,就会使写作神秘化,让学生视为畏途,另一方面又把写作庸俗化,形成学生一种无对象、无目的,为写作而写作,视写作为文字游戏的态度。
——张志公 就应用文教学本身而言,课程内容规定太死、不具有开放性、文体选择缺乏学理依据、随意性较强、教材设计不佳、教学知识贫乏,诸般原因造成了应用文写作被抛弃的尴尬现实。
——叶黎明《写作教学内容新论》情境的鲜活,目的的明确,方法的提示…… 作文教学的目的,不是培养作家,而是使他们走上工作岗位之后能够在生活和工作中很好的运用语言,在与人沟通和交往时自如地表达思想和情感,在撰写各种文字稿件的时候能够贴切、恰当的表达。 那么,对于学生来说,最重要的是能够根据需要恰当地表达内心的思想、情感,与人交流。
——《国外作文题对我国中考作文命题的启示》(《语文建设》2013.02) 这些撰写需要,自然也包括文学创造。实用文、与文学作品,不是并列的关系,而是交叉的关系。实用写作与文学创造当共同培养我们国民所需急需的各类思维和思辨能力。二、将素材选择回到“个性”和自我“” 《看见你的人物》 最丰富、最有特性的人物就在你的身旁。三、将写作语言引向“通达”和“个性”首先是“通达”:“表达准确,语言流畅”。
——《2014浙江省初中毕业生学业考试说明》 作文评价主要看内容是否达意而不是看技巧是否圆熟,因为“文字作用端在达意。”
——叶圣陶三、将写作语言引向“通达”和“个性”其次才是“个性”: 语言个性不是所谓的“优美”与“文采“,所谓的”与众不同“,而是与思维、情感、性情、内容的贴合,是它们在自然的流动。是另一个层面上的“通达”。三、将写作语言引向“通达”和“个性”最后是力求“简洁”:简洁是天才的姊妹。
——契诃夫四、将写作技巧提升为“思维”和“思辨” 写作是一种借助于文字进行思维的活动。就思维与写作的关系来说,思维是写作的基础、前提和灵魂。从写作的过程看,思维至始至终都在写作中起核心作用。主题的提炼、材料的选择提取、布局谋篇、选词修辞等等都与思维密不可分,写作过程就是依据一定思维方式的思维过程。所以从某种意义上来说,思维的形式决定语言的形式,写作问题同时也就是思维问题,没有创新的思维就没有创新的语言。对于学生这一特殊写作主题来说,要实现写作的创新就必须有创造性思维的能力。四、将写作技巧提升为“思维”与“思辨” 《转——写作的张力》 通过“写作技法”,把思维的过程从暗处移向明处,上升到意识层面,有利于学生从较高角度把握写作,加深学生对写作思维的认识与把握。“写作的开头”作文开头八法: 一、议论抒情式、二、交代式、三、回忆式、四、渲染式、 五、引用式、六、疑问式、七、题记开头式、八、比兴开头式
开头必须立即抓住读者,迫使他继续阅读。它必须诱惑读者,给读者以新鲜感、新奇感、幽默、惊奇、或者与众不同的想法、有趣的事实、某个问题等。什么都行,只要它能激发读者的好奇心,拽住他的袖子。
文章最重要的句子是第一句。
如果第一句不能吸引读者继续读到第二句,那么你的文章就死定了。
然后是第二句。而如果第二句不能吸引读者接着读到第三句,那也同样是死定了。
句子如此排列,每一句都向前拖着读者,直到读者上钩,作者就是这样建构至关重要的文章单位:——开头。要言之有物,必须提供坚实的细节。五、将作文优劣评判的重心转向“思考” 学生在写作时必须表明自己的看法并自证其说(注:不一定要写成议论文)。评分以学生对问题的认识深浅为主要衡量标准。
——蔡少军六、让作文复习更有针对性,更具长远性我们现有的做法:每日阅读(散文阅读、经典阅读、专题阅读)佳作分析(作家作品、同龄佳作、考场佳作)每日写话(观察发现、好句摘录)专题指导(作家专题、生活专题、技法专题)病文升格(有多少病文可以升格?)六、让作文复习更有针对性,更具长远性可否再做以下尝试? 1.不仅仅看向分数,更看向学情,找到班级写作基本的、切实的问题。不仅看到“篇”,更应看到“类”。2.不仅老师评,更应是学生评。倡导学生写好之后交换阅读。
《英国“写作前准备”的特色》
如:对地点的描写。找一位同学,选一个两人都熟悉的地方作为描写主题。作文写完后,交换阅读,注意描写的相同点、不同点。
《美国当代写作教材》——“读、听、改、研”的合作完成。
(1)写作前构思 (2)写作 (3)修改 阅读讨论、修改、分析、最后定稿(4)报告作为老师,我们当帮助学生:
找到自己的素材,找到自己的语言,找到自己的思考。怎么找?
找到合适的例文,明晰现象、问题与思考的关系,给写作带来启迪,打开写作思路
日
飞蛾扑火
夸父追日
人们甘愿牺牲追求光与热现象我愿做飞蛾
飞向日球思考联想的触发点逻辑思维“我”的出现增 加文章的深度寒夜望月
感觉冰冷死的光姮娥奔月推求原因改变、解决之道现象思考打造思想的深度逻辑思维寻找看得见的材料( 关注身边的现象或问题)
校园生活
我(们)差(优秀)吗
校园里的闹与静 同学之间的争与和
学习生活的苦与乐------
自然、社会:
雾霾、臭气、污水、内涝、堵车、抢红灯、拥挤------
思考的角度
正反角度,矛盾之处悟人生;(如何面对)
探本朔源、明晰缘由寻对策;(如何消除)
心灵洗涤,提升素质是关键----(文化视觉)写法借鉴:
起 → 承 → 转 → 合如何引出描述现象找到触发点思考结果 谢谢课件9张PPT。12/17/201812/17/201812/17/201812/17/201812/17/2018沈从文云南的歌会12/17/2018 那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手,逼得对方哑口无言,于是轻轻的打了个吆喝,表示胜利结束,从荆条丛中站起身子,理理发,拍拍绣花围裙上的灰土,向大家笑笑,意思像是说:“你们看,我唱赢了”,显得轻松快乐,拉着同行女伴,走过江米酒担子边解口渴去了。12/17/2018 生长得一张黑中透红枣子脸,满口白白的糯米牙,穿了身毛蓝布衣裤,腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙,脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋,油光光辫发盘在头上。12/17/2018 忽然出现个花茸茸的戴胜鸟,矗起头顶花冠,瞪着个油亮亮的眼睛,好像对于唱歌也发生了兴趣,经赶马女孩子一喝,才扑着翅膀掠地飞去。12/17/2018 我以一个客人身分挨桌看去,很多人都象面善,可叫不出名字。随后才想起这里是村子口摆小摊卖酸泡梨的,那里有城门边挑水洗衣的,打铁箍桶的工匠,小杂货商店的管事,乡村土医生和阉鸡匠,更多的自然是赶马女孩子、不同年龄的农民和四处飘乡赶集卖针线花样的老太婆,原来熟人真不少!集会表面是避疫免灾,主要作用还是传歌。 就中最当行出色是一个吹鼓手,年纪已过七十,牙齿早脱光了,却能十分热情整本整套地唱下去。课件8张PPT。散文教学的“学”与“习”为什么教
教什么
怎么教“学” “习”?为什么“教”现象:初三新授课步履匆匆为哪般?为什么教 “阅读能力考查,着力追求真实,突出阅读的思维过程。尽力规避因大量应试训练带来的游离于文本的机械化、程式化的阅读倾向,真正关注文本特质和言语策略。”
——《市13年初中毕业生学业考试分析报告·语文》
答题技术能力转向对阅读能力的评测—— 提升学生的阅读能力教什么学生:关注学情
教师:阅读方法
文本:文本特质 “有道无术,术尚可求也。有术无道,止于术。”教什么“学”
“习”道
术怎么教——关注思维过程“谁想得清楚,谁就说得清楚。”课件11张PPT。
散文复习
——以《风筝》为例,把握散文的主旨 作者对儿时破坏小兄弟的风筝,破坏了兄
弟的兴趣爱好感到十分后悔、悔恨。
——王品 表现了“我”当时内心的悔恨和自责,而且
这种痛苦并没有停止而是一点点不断加重。
——鲍金汇 读出了“我”对弟弟的愧疚,“我”的知错就改,
“我”为不能真正取得弟弟的原谅而失落,对弟
弟的麻木、深受精神虐杀而不自知而心寒。
——周苏灵
作者对儿时破坏小兄弟的风筝,破坏了兄弟的兴趣爱好感到十分后悔、悔恨。表现了“我”当时内心的悔恨和自责,而且这种痛苦并没有停止而是一点点不断加重。读出了“我”对弟弟的愧疚,“我”的知错就改,“我”为不能真正取得弟弟的原谅而失落,对弟弟的麻木、深受精神虐杀而不自知而心寒。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一只翅骨,又将风轮掷在地上,踏扁了。我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重的堕着、堕着。他什么也不记得了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
……无可把握的悲哀……但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。《炒米胡同里面看夕阳》迟子建 48页 而我那根雪样的白丝,跟老人们满面的黄昏比起来,不知要淡多少。 文章结尾的画线句意蕴丰富。请结合全文,
写出你对这句话的理解练习:
《放学》 龙应台 44页
9、本文的主旨,有人认为是表现母爱,有人认为是表现童真童趣,有人认为是关注儿童成长。你赞同哪种看法?请结合文章内容加以探究。散文就像一座干净的村庄温暖着焦灼的读者,熏陶滋养着一个又一个心灵。
福斯特:假如散文衰亡了,思想也将同样衰亡,人类相互沟通的最好道路将因此而切断。 谢谢1、青春年少的“我”的一根白发和老人们的满头
斑白相比,不算什么。2、“我”虽青春年少,却为一根白发而忧愁伤感。
饱经沧桑的老人们让“我”有所感悟,也让“我”
的心境渐渐平和,觉得那根小小的白发根本不算什么,不值得伤感,因而感觉淡了很多。3、夕阳中的老人们历经风霜却仍然安详从容,他们教会了“我”如何看待生命,如何看待时光,让“我”领悟到生命的意义并不在于外貌等外在的东西,而在于精神等内在的东西。因此那根白发不再白得刺目,“我”的心也释然了。——王品小兄弟做风筝被我发现并将它破坏——鲍金汇我粗暴地弄坏了小兄弟做的风筝。
我中年时读到本讲论儿童的书,意识到自己的错误。——周苏灵弟弟偷做风筝被“我”弄坏。
“我”阅读了一本外国讲述儿童的书,意识到自己的错误,想求得弟弟的原谅。
“我”与弟弟回忆儿时的事,想求得原谅,弟弟全然忘却。《风筝》
情节
情感
本文表达了作者怎样的情感?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
《炒米胡同里面看夕阳》
情节
情感
散文复习
——以《风筝》为例,把握散文的主旨【ppt1】
导入
很多同学一看到散文就皱着眉头,自从去年中考《鹰》这篇文章出现后,同学更是唉声叹气,抱怨实在读不懂。
而在日常学习中,同学们普遍认为鲁迅先生的文章难度很大。今天,重读《风筝》,寻找到把握散文主旨的金钥匙。
二、回顾《风筝》,寻找方法
翻开七年级上册P106。
(一)课前老师让大家思考这个问题:
这篇文章表达了作者怎样的思想情感?
同学们都很认真,大致有这样三种理解,我们一起来看看
【ppt2】呈现不同层次的答案
你最想听听谁的理解?
A作者对儿时破坏小兄弟的风筝,破坏了兄弟的兴趣爱好感到十分后悔、悔恨。
——王品
B表现了“我”当时内心的内疚和自责,而且这种痛苦并没有停止而是一点点不断加重。
——鲍金汇
C读出了“我”对弟弟的愧疚,“我”的知错就改,“我”为不能真正取得弟弟的原谅而失落,对弟弟的麻木、深受精神虐杀而不自知而心寒。
——周苏灵
1、
作者对儿时破坏小兄弟的风筝,破坏了兄弟的兴趣爱好感到十分后悔、悔恨。
小兄弟做风筝被我发现并将它破坏
——王品
(1)你是如何从这个情节中读到作者的悔恨、愧疚?
S结合具体语句(一般会结合“我”破坏弟弟风筝的动作)
——“我”傲然走出,只留弟弟绝望地站在小屋里。弟弟会想什么,做什么呢?(学生简要回答)
文章并没有写出来,这就是文章的空白处。王品解读时就抓住这些空白处,帮助自己把握文章主旨。
【板书:空白处】
表现了“我”当时内心的内疚和自责,而且这种痛苦并没有停止而是一点点不断加重。
我中年时读到本讲论儿童的书,意识到自己的错误
——鲍金汇
T:这是我们金汇的理解,能说说你是怎么思考的吗?
S分析(一般会结合五、六两段)
——作者在这里用了比较多的笔墨写自己的情感变化,你很好的抓住了文章的紧要处。
【板书:紧要处】
读出了“我”对弟弟的愧疚,“我”的知错就改,“我”为不能真正取得弟弟的原谅而失落,对弟弟的麻木、深受精神虐杀而不自知而心寒。
3、
弟弟偷做风筝被“我”弄坏,
“我”阅读了一本外国讲述儿童的书,意识到自己的错误,想求得弟弟的原谅。
“我”与弟弟回忆儿时的事,想求得原谅,弟弟全然忘却。
——周苏灵
T:这是苏灵的回答,你又是从文章哪些情节读到的?
你是抓住了这一情节中的哪些细节或者关键语句理解的?
S分析
——“我”犯了错误,想要弥补,但既然弟弟已经全然忘却,“我”应该是很开心的,但是这里苏灵就关注到了,“我”觉得失落,觉得心寒。她很好地抓住了文章的矛盾之处。
【板书:矛盾处】
(二)比较、评价答案
1、请两名学生,问:你觉得三种理解,哪一种更好?为什么?
S分析
猜测:第三位同学回答最全面、最深入;不仅仅针对撕毁风筝这件事,更针对以弟弟为代表的当时中国社会的麻木的人们……
追问:为什么她的回答能够比前两位同学全面、深入?
2、如果给王品、金汇两位同学建议,使他们更全面、深入地把握文章主旨,你会建议什么?
【板书:关照全文】
(三)
情节 细节、关键语句 思想或情感
小兄弟做风筝被我发现并将它破坏
我即刻伸手抓断了蝴蝶的一只翅骨,又将风轮掷在地上,踏扁了。
作者对儿时破坏小兄弟的风筝,破坏了兄弟的兴趣爱好感到十分后悔、悔恨。
我粗暴地弄坏了小兄弟做的风筝。
我中年时读到本讲论儿童的书,意识到自己的错误
我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重的堕着、堕着。
表现了“我”当时内心的内疚和自责,而且这种痛苦并没有停止而是一点点不断加重。
弟弟偷做风筝被“我”弄坏。
“我”阅读了一本外国讲述儿童的书,意识到自己的错误,想求得弟弟的原谅。
“我”与弟弟回忆儿时的事,想求得原谅,弟弟全然忘却。
他什么也不记得了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
……无可把握的悲哀……但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
读出了“我”对弟弟的愧疚,“我”的知错就改,“我”为不能真正取得弟弟的原谅而失落,对弟弟的麻木、深受精神虐杀而不自知而心寒。
1、三位同学不同程度地把握了文章的主旨,他们的哪些做法值得我们学习?
S谈发现
(学生谈到结合关键句时要ppt呈现,学生边谈边板书)
【板书:把握情节(细节)】
【板书:抓关键句】
学生说到再自己小结:
首先,这些同学都关注到了文章的人、事(景),把握了文章情节。
【板书:把握情节(细节)】
其次,在此基础上,抓住了细节、关键语句(文章空白处、紧要处、矛盾处),通过对它们的理解,对文章主旨有一定的理解。
【板书:抓关键句】
例如王品就抓住了小兄弟做风筝被我发现并将它破坏这一情节中的“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一只翅骨,又将风轮掷在地上,踏扁了”,从对比中读到了作者的悔恨。
金汇……
苏灵……
当然,也有不同。之所以对主旨的把握没办法全面、深入,原因就在于——S回答
第一位同学只关注到了我破坏弟弟风筝这一情节,对应过来就是看到了第五自然段为止,而第二位同学关注得更多,看到了情节、情感的变化,理解得也就更多。苏灵则关照全文,对主旨的理解也就更全面、更深入了。
(读板书,强调方法)他们的这些方法是值得我们学习的。
三、做《炒米里面看夕阳》
现在我们就运用这些方法,去把握《炒米胡同里面看夕阳》这篇文章的主旨
阅读,思考24题
文章结尾的画线句意蕴丰富。请结合全文,写出你对这句话的理解
“而我那根雪样的白丝,跟老人们满面的黄昏比起来,不知要淡多少”
1、同学们可以先完成这篇文章的学案,也许可以帮助你更好地整理出思路。
2、一位学生答案实物投影
T:你是怎么思考的?(你运用了今天归纳的哪些方法?)
S分析
同学们觉得这样的思考够了吗?
请你来说说,你觉得你比他多理解到了什么?
你是怎么思考的?
4、问另外学生:你更欣赏哪一位同学的理解?为什么?
练习拓展
今天,我们通过这几种方法(读板书),把握了散文的主旨。
如果还有时间剩余
刚才同学们做得很好,现在我们实战演练。翻开复习导引P44,完成《放学》第9题
如果时间不够了
铃声已经响起,让我们用今天所学的知识,完成复习导引P44,《放学》第9题,这就是今天的作业了。
总结
散文就像一座干净的村庄温暖着焦灼的读者,熏陶滋养着一个又一个心灵。
福斯特:假如散文衰亡了,思想将同样衰亡,人类相互沟通的最好道路将因此而切断。
希望大家善用今天所学,感受散文的温暖,搭建起思想沟通的桥梁,铺就中考成功的道路。
板书:
把握散文的主旨
关照全文
把握情节(细节)
抓关键句(空白处、紧要处、矛盾处)