七上3.1《从百草园到三味书屋》部编版语文课件【课件研究所】

(共38张PPT)
Cong
Bai Cao Yuan
Dao San
Wei Shu Wu
七年级上册
教学课件
初中语文
鲁迅
学习目标
学习目标
学习生字新词
积累好词佳句
字词积累
学习写景方法品味语言特色
语言特色
体会生活趣味
感受自然美
思想感情
名句赏析
他们有一个共同点
——均出自鲁迅之手
目录
CONTENTS
P 1
文学常识积累
………………
P 2
初读课文
………………
P 3
精读课文
………………
P 4
拓展延伸
………………
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yi
bu
fen
Part 1
文学常识积累
Accumulation of literary common sensei
作者简介：
鲁迅(1881－1936)
鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人
我国伟大的文学家、思想家、革命家
1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石
著有杂文、小说、散文、诗歌等
代表作品：
小说集:
《呐喊》《彷徨》《故事新编》……
散文集:
《朝花夕拾》，散文诗集《野草》……
《热风》《坟》《且介亭杂文》……
杂文集:
散文诗集:
《野草》……
写作背景：
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）
1926年，鲁迅写这篇散文“重提旧事”，是因为目睹了“三一八”惨案
“三一八”惨案后，参加对北洋军阀的斗争时遭到通缉，辗转来到厦门大学
来到厦门大学之后发现学校的领导依然让学生“尊孔读经”
鲁迅为了讽刺现实，于是“重提旧事”写下《朝花夕拾》抨击旧社会
字词正音：
蟋蟀
油蛉
斑蝥
蝉蜕
确凿
菜畦
竹筛
攒成
倜傥
拗
宿儒
鼎沸
脑髓
锡箔
秕谷
叵
shuài
línɡ
máo
tuì
záo
qí
shāi
cuán
tì tǎng
ǎo
sù
dǐng
suǐ
bó
bǐ
pǒ
识词释义：
确凿：
确实
轻捷：
轻快敏捷
缠络：
缠绕
无妨：
没有妨碍；没有关系
高枕而卧：
垫高枕头睡觉，形容不加警惕
敛：
收拢
人迹罕至：
少有人来
鉴赏：
鉴定和赏析
宿儒：
书念得很多的老学者
人声鼎沸：
形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样
绅士：
旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚
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Part 2
初读课文
First reading text
课文梳理：
仔细听课文录音，尝试根据自己的理解将课文分段，并简要说明每部分的内容
19:23
8月15日 周六下午
第一部分(1—8段)
第二部分（9—24段）
写作者在百草园无忧无虑、自由快乐的生活
写作者在三味书屋呆板乏味、枯燥陈腐的生活
课文结构：
Ade，我的蟋蟀们！
Text structure
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
课文梳理：
第一部分写百草园是“我”的乐园。说说作者主要从哪几个方面来写？
百草园的“自然之美”——（第2自然段）
关于百草园的“神话之美”——（第3—6自然段）
百草园冬天“雪地捕鸟”——（第3—6自然段）
文章为突出百草园的“自然美”运用了大量的景物描写，请找出这些景物并列举出来？
菜畦
石井栏
皂荚树
桑葚
鸣蝉
黄蜂
叫天子
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
覆盆子
文章第4自然段为了表现百草园的“神话美”，重点着墨在“美女蛇”的故事，这样写有何好处？
文章大量着墨“美女蛇”正好符合儿童的好奇心，从故事吸引“我”，到引发“我”担忧，再到“我”得出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。
作者笔下的百草园即使在冬天也是趣味盎然，为何在第7自然段开头说“冬天的百草园比较的无味”？
这是运用了欲扬先抑的手法，先写冬天百草园的“无味”以此来反衬“雪地捕鸟”的乐趣。
知识小贴士：
欲扬先抑是一种表现手法。“扬”指抬高、褒扬。“抑”指按下、贬低。运用这种手法，可使文章情节曲折有致，对比鲜明，使读者印象深刻
读第9自然段，说说这一段有何作用？
这一段整体起到过渡的作用。承接上文百草园的生活，引起下文三味书屋的生活，表现了“我”告别百草园时内心的震荡、依恋与无奈
知识小贴士：
过渡段的作用及答题模式。
作用：起承上启下的过渡作用；
答题模式：承接上文的……内容，引起下文对……的叙述
读第21、22两自然段，思考一下为什么先生读的文章有标点而学生读的文章没有标点？
这说明只有先生能读懂文章，并知道如何断句；作为学生根本不会读，也读不懂，无法掌握文章的断句。说明当时的私塾教育完全是“死读书”，不求甚解，所以学生不理解文章的内涵。
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Part 3
精读课文
Read the text carefully
细节探究：
文中“不必说……也不必说……”“单是……就……这两个句式有何作用”？
先用“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出对百草园的印象；
“单是……就……”强调“泥墙根一带”有无限趣味，使文章自然地过渡到下文的局部描写，是下面局部具体描写的总领句。
课文中对闰土父亲冬天捕鸟有详细的描写，说说这样写有什么作用？
这是百草园生活的组成部分，对捕鸟的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，使“乐园”更加具体可感，增添了文章的情趣。
当“我”问先生“怪哉”这虫是怎么一回事时，先生为何不高兴？
“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有“怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书不许学生多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想
写三味书屋时，作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？
三味书屋后面的小园，虽然不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里孩子们同样玩得有滋有味，表现了孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。
简单分析下列句段的作用？
有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……
再现当时读书的情景，说明童年时的“我们”心里只觉得好玩，根本不理解其中的含义。
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。
作者描述先生读书时自己偷懒描绣像的情景，表现了在三味书屋时也是有很多趣事的，“我”童年时读书的乐趣可见一斑，字里行间充溢着“我”对三味书屋读书生活的怀念之情。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
连续三个“也许”写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感
本文的“先生”是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
文中的先生是一个严肃、可亲、可敬的老师。他方正、质朴、博学，虽有一条戒尺，也定有罚跪的规则，但都“不常用”。对学生的要求也不苛刻，学生可以溜到后园里玩耍，课上也能偷偷地“做戏”“画画儿”但在他看来，学生只能读书，其他的都不能
本文“百草园”和“三味书屋”之间是什么关系？其中蕴含了作者怎样的思想感情？
对比关系，将适合儿童身心发展，自由快乐的百草园和不利儿童身心发展，枯燥乏味的三味书屋做对比，表现出对百草园的喜爱和对三味书屋的厌恶；
衬托关系，用自由欢快的百草园衬托枯燥无味的三味书屋，以此批判封建教育制度对儿童的束缚；
和谐统一的关系，童年的回忆贯穿全文，表现的是对自然的爱和对知识的追求，一颗童心其实也是散文的意境美和韵味美之所在。
结构梳理：
有趣的景色
百草园
三味书屋
从百草园到三味书屋
热爱自然
神秘的传说
捕鸟的乐趣
入学拜师
后园寻乐
师生读书
做戏画画
追求新知
自由快乐的童年
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Part 4
拓展延伸
The expansion of the text
文体拓展：
概念：
散文
指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，一般是指文艺性散文，以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂。
分类：
记叙性散文
抒情性散文
议论性散文
抓住特点：形散而神聚
散文应该怎么写：
较强的纪实性
取材的广泛性
形式的灵活性
诗意浓郁性
语言优美性
（篇幅）短小精悍性
写作特色：
思路清晰，层次分明：
文章分为“百草园部分”和“三味书屋部分”，中间用一个过渡段，思路清晰，层次分明。
例如写百草园中的景物，从整体到局部，从春夏写到秋冬，或按空间顺序，或按时间顺序，写景达到多为不乱的效果。
语言简练，生动传神：
文章写百草园春、夏、秋三个季节的景物时，只用了寥寥数语，就把景物的情状描绘得生动传神。
另外在写冬季捕鸟时用了“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，准确生动而又富有层次的描绘出捕鸟的全过程，作者的文字功底可见一斑
课后作业：
文中作者在描写百草园时，运用了拟人的修辞手法，将描写的景物人格化，充满童真童趣，请你也从四季中选择一景，运用拟人的修辞手法写一篇小作文（100字左右即可）。
写作小贴士：
拟人手法要建立在丰富的想象的基础上
注意景物和情感的融合，要让读者产生共鸣
拟人化的事物要有鲜明的个性
下
课
啦
See you later
如果你因失去了太阳而流泪,那么你也将失去群星了。
——泰戈尔.飞鸟集（郑振铎译）