14 我要的是葫芦 教学设计

14 我要的是葫芦 教学设计
教材分析
本课讲述了一个人种葫芦，只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有两幅插图，通过图文结合，让学生得出：可爱的葫芦为什么会落的原因，从而懂得事物之间是有紧密联系的，引导学生按事情的发展顺序读懂课文，感受种葫芦人的情感变化，理解故事结局的原因，思考寓意。
教学目标
1.认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“谢、盯”2 个字。
2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句表达的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到种葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句表达的不同语气。
教学难点
了解种葫芦的人最后没有得到种葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
（一）认识葫芦，导入新课
1.（出示葫芦）同学们，你们认识它吗？它叫葫芦，在这里，“葫芦”的“芦”读轻声。张贴板书：“葫芦”，学生读。
2.介绍葫芦在生活中的用途。（上课伊始，低年级的学生很难快速集中注意力，为了调动学生学习的情趣，激发对本课学习的欲望，用形象生动的葫芦图片导入，能有效的集中学生的注意力。）
3.这节课，我们一起学习一篇跟“葫芦”有关的故事，看看故事中的这个人想要的葫芦是怎么样的吧！
（二）读文识字，整体感知
1.初读课文：自由读课文，标好自然段，划出生字；读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查认读情况：带拼音指名读，纠正字音；小老师领读；去拼音认读。随文识字：借助插图和偏旁，了解“蚜虫“的”蚜“特点，了解”藤“的特点，拓展”丝瓜藤、花藤、西瓜藤“等词语，帮助识记”葫芦藤、蚜“都是形声字，通过形声字的特点正确认读字音，了解意思。（词语要扎实读，独好轻声字，指导学生朗读时不拖音，读的时候要轻而短。）
（三）分段研读，学习新知
1.师出示第一自然段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
A． 指生读句子。
B． 辨析段落中的“一颗葫芦“和课题中的””葫芦“是一个意思吗？谁来说一说？预设：是一个意思。预设：不是一个意思。（借助课文插图，先来说说葫芦苗和果实的区别，在让学生进行辨别区分，明白段落中的“一棵葫芦“指的是葫芦苗，题目中的”葫芦“指的是果实）2.研读第一自然段，体会小葫芦的生长过程。我们知道了这个人原来种下的是一棵葫芦苗，那么这棵葫芦苗是怎样生长的那？让我们一起来仔细地读读第一自然段找找答案吧！
A． 指生逐句朗读，师指导朗读。
B． 师边听边在黑板上画出葫芦苗生长过程（一颗种子---生根发芽---细长的藤---长满绿叶---雪白的小花---小葫芦）（全部刻画板书时间较长，所以课上只需画出架子、藤即可，叶子、花、小葫芦事先准备好道具直接粘贴。）
C． 谁能根据图片提示，说一说小葫芦的生长过程？
预设 1：长出藤，开花，结果预设 2：长出细长的藤，藤上开满绿叶，开出几朵雪白的小花，结出小葫芦。（学生回答中，老师要引导学生将句子说完整，并把生长的每个过程特点说具体，引导学生在句子中理解“谢“字的意思，并指导书写。）
3．小葫芦可不可爱？这个人喜不喜欢？你从哪句话了解到的？出示句子：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
A. 理解“多么”：副词，表示程度。在这里用来强调“可爱”。
B. 从哪里可以看出那个人特别喜欢小葫芦？预设 1：几次。预设 2：可爱。（可爱是用来形容小葫芦的，表现那个人喜欢应该注意“每天”、“几次”，“每天”是天天的意思，“几次”是两次以上，表明次数多）
4.这么可爱的小葫芦却生病了，你知道它生了什么病吗？师出示第？自然段：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！A． 小葫芦怎么了？预设：长蚜虫了。B． 这个人看见小葫芦生病是什么样的态度？（可以从心理描写、动作描写进行解析）
预设 1：不在乎。预设 2：有虫子不可怕。(进行态度分析的时候，注意引导学生从“想”、“盯”两个字入手，并进行这两个字的简单解析，“想”是心里想的，所以是心字底，“盯”引导学生用动作演示，进行记忆，用眼睛聚精会神的看，所以是目字旁，并通过“自言自语”的话，让学生不仅体会自言自语的意思，而且从话中体会这个人要葫芦不在乎蚜虫的态度)5.可是有一个人看见叶子上生了蚜虫，比种葫芦的人还着急，这个人是谁那？师出示第？自然段：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”A． 这个人是谁呀？预设：邻居。B． 这个人有没有听邻居的话？为什么？预设 1：没有听邻居的劝告，他感到邻居的话很奇怪。预设 2：没有听邻居的劝告，他觉得自己要的葫芦，跟叶子没有关系。（引导学生体会种葫芦的人没有听邻居劝告反而很肯定的语气，读出种葫芦的人在乎的葫芦而忽视叶子上的蚜虫满不在乎的语气，学习反问句意思不变变成肯定句的方法）
5.没有听邻居的劝告，结果小葫芦发生了什么变化？师出示第？自然段：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。A． 师指名分读这两句话。引导读好”更“、”慢慢地“、”一个一个“。B． 小葫芦怎么了？预设 1：死了。预设 2：变黄了，都落了。
C．小葫芦为什么变黄都落了？预设：蚜虫更多了。（引导生用原文回答问题，读好第一句话中的“更“字，语气上扬，强调蚜虫比以前多。读好第二句中”慢慢地、一个一个“，语气下降，体会小葫芦生病变黄是一个过程，因为没有得到医治而衰落，因而让人怜惜）
（四）以例总结，拓展提升
1.师引导总结：这个人种了____一棵葫芦_____，他看见叶子上爬着____一些蚜虫_____，邻居对他说：“快___治一治____吧！”他说：“我要的是_葫芦____。”结果小葫芦一个一个____掉了__。
2.如果你是种葫芦的人，看着凋落的小葫芦，你会对小葫芦说什么？预设 1:真是太可惜了。预设 2：我不该不听邻居的劝告，不该不治一治叶子上的蚜虫。
3.今天算是种失败了，明年还要种，你会对种葫芦的人说什么？预设 1：叶子生病要抓紧治。预设 2：要听别人的劝告。（引导学生从“种葫芦的人”、“旁人”的角度出发，给出不同的劝告，从不同的角度体会本课所学的道理，加深记忆）
4.课外延伸，增加理解
师出示视频《叶子和果实的关系》，理解叶子和果实紧密相连的关系：叶子进行光合作用，为果实提供营养的水分。
板书：