9《从百草园到三味书屋》第二课时教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计
【教学目标】
1.品味文中副词、转折连词、标点符号，以及引用、闲笔交代的妙处，体会作者在“细微之处”的别具匠心。
2.深入探讨《从百草园到三味书屋》的文学意蕴。
【教学过程】
一、导入
1.指出本文21段引用中的一处错误，让学生揣摩作者故意写错的别具匠心。
2.板书课题，明确学习任务：读出经典作品独特的文学意蕴。
二、从存疑处切入，读出文学作品意蕴
1.齐读第21段中引用的语句，读出疑问。
仁远乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《论语》)
笑人齿缺曰狗窦大开（出自《幼学琼林》）
厥土下上上错厥贡苞茅橘柚(出自《尚书》)
上九潜龙勿用(出自《易》)
（注：细微处之一，没有标点；细微处之二，出处不完全是“四书五经”，讨论其用意）
2.自读第22段，读懂作者用意。
（l）讨论：作者改动了哪些地方？作者有何用意
教材：
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……
发表前：
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢，金叵罗，颠倒淋漓呢，千杯未醉嗳嗳……
（2）指导朗读。
（3）指出老师的错误，讨论作者的用意。
（错误）铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~
（正确）玉如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~
（4）补充诗句的出处，揣摩作者的别具匠心。
三、从细微修改处切入，读出文学作品意蕴
1.自由朗读寿镜吾先生的语言描写，揣摩作者在标点、句式等细微处的特殊用意。
先生读书前：
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。“人都到那里去了？”“读书！”
先生读书时：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～~……”
……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
2.揣摩修改处的特殊用意。
教材：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
发表前：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将脸仰起，），向后拗过去，拗过去。
四、从语言平实处读出不平实，读出文学作品意蕴
1.默读第16、19段，圈画批注，在细微处揣摩作者的别具匠心。第16段
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
第19段
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼、大声道：“读书！”
2.讨论：你找到哪些细微处 作品哪些地方别具匠心
3.补充材料，加深理解。
7-12岁：私塾名不详。塾师为周玉田、周子京、其他。特点：“把学生的耳朵放在门缝里夹”（周子京），“曾把蟋蟀解释为就是‘虱子’”（周子京）……①
12-17岁：私塾名为三味书屋。塾师为寿镜吾。
4.语言学用：用“……，但是……，也……，但也……”的句式说说你对塾师寿镜吾先生的印象。
五、探讨“三味书屋”的深刻含义，揣摩结尾段的特殊写法
1.质疑：文章最后一句可否删掉？揣摩作者的用意。
后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅土的地位了。这东西早已没有了罢。
2.讨论。
教师提示：（1）三味书屋教给“我”什么？（2）长妈妈教给“我”什么
（3）闰土的父亲教给“我”什么？（4）此处有何用意？
3.补充材料。
“任何教育的成果最终都要落实到生存技能上，不能生存，一切都谈不上。在这个方面，鲁迅先生写了两件事情：一是雪地捕鸟，二是临摹绣像。”
4.学生自由发言。
5.讨论：结合以前和本节课所学内容，揣摩作者写《从百草园到三味书屋》的真实用意。
6.补充材料，学生默读。
学生默读完毕，随即结束。