高中语文统编版（部编版）必修 上册第三单元7.1生逢乱世的政治思考《短歌行》与《归园田居》比较阅读

生逢乱世的政治思考——《短歌行》与《归园田居》比较阅读
【教学目标】
1. 学习知人论世的读诗方法，理解诗歌内涵，体会诗人抒发的情感。
2. 诵读诗歌，比较两首诗在韵律、节奏和表达技巧上的异同。
【教学重点】比较两首诗在韵律、节奏和表达技巧上的异同。
【教学难点】理解表达形式与诗人情感之间的关系。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1. 结合课下注释，查阅相关资料，弄懂诗歌大意。
2. 梳理曹操和陶渊明的大事年表，体会知人论世的读诗方法。
【教学过程】
导入：
猜猜历史上跑得最快的人是谁？那你知道历史上不为五斗米折腰的故事吗？它又说的是哪位诗人呢？他们生活在什么年代？今天我们一起走近曹操和陶渊明，感受一下，同样身处乱世，他们对生命有着怎样的思考？
【设计意图】
导入的问题的难度不大，能激起普遍的兴趣，有利于学生走进诗人和作品。
学习活动一：
结合注释，自读自说，理解诗歌内涵；尝试在不改变诗句意思的基础上，把《短歌行》改写成五言诗，把《归园田居》改写成四言诗，每组评出一个最佳版本。
【设计意图】
学生结合注释自读自说，让学生初步感知诗歌主要内容，通过读和说加深对诗歌内涵的理解。而让学生改写诗歌，一能够提炼诗歌的主要内容，二学生改写后会发现诗歌形式发生变化后读起来别扭，把诗歌的意蕴情感改没了。更重要的是，为第二节体会诗歌韵律和节奏做准备。互相评价的学习方式，也是践行评价主体多元化，激发学生兴趣的有效方法。
【过渡】
通过梳理诗歌内涵，我们与诗人的心灵更近了一步，那么要想深入了解这个诗人，还需要大家查阅相关资料，看看诗歌抒发了什么感情？通过梳理诗人作品和生平，你会发现二者之间有什么联系？
学习活动二：
再读诗歌，说说诗人抒发了什么情感。查阅相关资料，梳理陶渊明和曹操的相关事例和其他作品，挑选最具代表性的三首，制作诗人年谱鱼骨图（如下图，可以包含诗人简介，主要作品及写作背景），思考一下，诗人的经历与诗歌情感之间有什么关系。
【设计意图】
学生通过结合注释和自己查阅的资料，很容易会发现诗人的经历与诗作之间的重要关系。借此，引导学生读诗时要注意查阅诗人相关资料和写作背景，通过制作诗人年谱鱼骨图，梳理重要诗人的经历和主要作品，既可以丰富学生的积累，又可以引导学生跨媒介获取知识。只选其中三首，也可以考验学生的审美鉴赏品味。
第二课时
【教学目标】比较两首诗在韵律、节奏和表达技巧上的不同。
【教学过程】
导入：
孟子说，《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”谈谈你对这句话的理解。
【设计意图】
巩固“知人论世”的读诗方法。
学习活动一：
对比你改过的最好的诗歌，说说改写后的诗歌与原诗读起来有什么区别？比较两首诗，思考一下，曹操为什么选用四言诗，陶渊明为什么选用五言诗？讨论说说诗歌言语形式的选用与情感表达之间的关系。
【设计意图】
学生通过读诗首先会发现，改写后的诗歌有些句子不押韵了。缺少了韵律美，诗歌朗读起来就失去了诗的味道。这时候引导学生比较两首诗的韵脚，学生会发现曹操的诗歌一直换韵，而陶渊明的诗则未改变韵脚。其次，学生还会发现割裂了句子的意境，破坏了画面的美感，尤其是陶诗表现最为明显。朗读起来就表现在节奏上的不可控。深入思考其原因，学生就会发现曹操诗歌质朴刚健，铿锵有力，节奏明快，而陶诗则清新自然，毫不矫饰，平淡舒缓。这时候，学生通过讨论就很容易得出言语形式的选择是根据诗人情感表达的需要。对知人论世的理解就更加深了一步，这时候再来朗读，学生就明白为什么要这样断句。
【过渡】
韵律和节奏是情感的外在表现，鉴赏诗歌，诵读必不可少，但要想读好诗歌，真正做到读出韵味，读出情感，还需要梳理诗歌意脉，请大家再读诗歌，思考诗人如何表达情感，这样表达妙在何处？
学习活动二：
1. 请找出最能表现两位诗人的情感词是什么？
2. 比较诗人在抒发情感上有何异同？
【设计意图】
通过比较学生会发现“忧”和“爱”是两首诗的诗眼。曹操的“忧”是通过运用比兴、化用典故的手法含蓄表达时光流逝的感慨，对贤才的渴慕和建功立业的宏愿，而陶渊明的“爱”则是通过对具体景物的描绘，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景，那种“爱”意就潜藏在画面里。
异是手法之异；同是含蓄委婉。
学习活动三：
生逢乱世，陶渊明和曹操对人生的思考不一样对我们有什么启示？假如深处逆境，我们该作何选择？谈谈你的看法。
【设计意图】
学习古诗，不仅仅是背诵积累、传承文化，还要在理解诗人的情感和生存状态的基础上，思考学习古诗的当代意义，从诗歌中汲取成长的力量。如何看待曹操和陶渊明的处世态度，就是对学生进行人生观和价值观的教育，学生有了自己的评判和思考，就有了自己的价值取向。
【作业布置】
请阅读杜甫的《登高》，尝试从“知人论世”的角度谈一谈生逢乱世，杜甫有着怎样的人生思考，尝试写一则文学短评。
【设计意图】
既要触发学生回扣这两课的学习主题（生逢乱世的人生思考）又可以训练学生使用“知人论世”的方法，完成单元写作任务。