课堂练习
用竖式计算。
37+28+19= 52-16-28=
看谁算的都对。
22+3=+15=+6=+17=+8=
96-16=-12=-23=-27=-9=
解决问题
爸爸买了一双鞋、一顶帽子和一条裤子，一共花了多少钱？
妈妈用100元钱可以买哪两样物品？找回多少钱？
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色年 级 二年级 学 科 数学 备课时间 9月11日
课 题 连加、连减 主备教师 审核教师
单元主题 第二单元 100以内的加法和减法（二）
单元说明 本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。这部分内容是在学生掌握了两位数加、减一位数和整十数的基础上进行编排的。主要教学内容包括：两位数加一位数、两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算，以及用画图的方法解决求比一个数多（少）几的数的实际问题，通过连贯思考解决连续两问的实际问题。这既是对以前学习加减法知识的延伸拓展，又是今后进一步学习三位数及多位数加减法的基础，在整个小学阶段的一级运算中具有重要的纽带作用。
课标要求 在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理预算法，在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的运算能力和推理能力。 使学生学会计算两位数加减两位数,会计算加减两步式题。能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
教学目标 使学生学会计算连加、连减的两步式题，掌握连加、连减竖式的简便写法。使学生感受连加、连减知识在实际生活中的应用，了解连加、连减之间的联系。
教学重点 能正确计算连加、连减。
教学难点 掌握连加、连减竖式的简便写法。
学情学法 学生已经掌握了两位数加减一位数和整十数的运算,会笔算两位数加一位数的不进位加法和进位加法以及两位数减一位数的不退位减法和退位减法,也就是说学生基本掌握了竖式计算的法则。在此基础上由加减一位数变成两位数,只是数目增大,可以继续应用以前学过的计算法则，培养学生的合作意识和创新意识。
关键问题 掌握连加、连减竖式的简便写法。
预学单 教材第27页例1(1)已知信息:第一组摘了( )个,第二组摘了( )个,第三组摘了( )个。所求问题:一共摘了多少个 (2)求一共摘了多少个,就要把三个组摘的南瓜数合起来,用( )的方法计算,列式是 。 (3)探索算法。方法一:列两个竖式进行计算,
先算( )+( )的和,
再用得到的和加上第三个数。
28+34+22=( )
方法二:连加竖式的简便写法。
简便写法一: 简便写法二:(4)解决问题: 3.教材第27页例2(1)已知信息:共有( )个大南瓜,李叔叔运走了( )个,王叔叔运走了( )个。所求问题:还剩多少个 (2)思路一:要求还剩多少个,就要从共有的( )个大南瓜里去掉李叔叔运走的( )个,再去掉王叔叔运走的( )个,列式是 。 思路二:先算出一共运走多少个,再求还剩多少个。(3)探索算法。方法一:用竖式计算,先算( )-( )=( ),再用所得的差减去( )。84-40-26=( ) 简便写法:
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
出示教材27页的情境图，引导学生观察画面，交流图中的信息。探究连加的计算方法课件出示教材27页例1，引导学生获取数学信息并提出数学问题。组织学生独立解决前两个问题，集体订正。引导出第三个问题。引导学生比较第三个问题与前两个问题的不同。先让学生用竖式计算第三个问题，在引导学生讨论用竖式计算时要注意什么，然后汇报自己的计算过程。引导学生比较几种方法的不同，说一说那种方法做简单。(二)探究连减的方法1.课件出示教材27页例2，组织学生以小组合作的方式探究这个问题。2.引导学生比较、讨论两种方法。3.强调连减竖式不能写成第二种形式。引导学生进一步探究这道题的其他解法。4.引导学生讨论、总结连减的计算方法。 认真观察情境图，描述画面情境。(一)1.交流获取信息，独立提出问题。独立解决前两个问题后汇报，小组讨论后列出第三个问题的算式28+34+22。比较发现：打三个问题是三个加数相加，要经过两步计算。用竖式计算并汇报方法。小组交流、讨论，并推荐代表汇报。（二）1.交流对题中信息的理解，讨论后列出算式，然后小组合作，探究计算方法，列出竖式。通过比较发现第二种算式的写法是错误的，连减竖式不能写成这种形式。继续探究这道提的其他解法，然后汇报。4.讨论交流后明确：在连减计算中，既可以逐步减去两个减数，也可以先算两个减数的和，再用被减数减去这两个减数的和。 能准确计算连加、连减的两步算式。掌握连加、连减竖式的简便写法。能根据题意，列式计算。
课堂教学重要环节设计
引导学生探究加法竖式连写的方法。师：请仔细观察这两个加法竖式，它们有什么特点？（引导学生发现这两个加法竖式是有联系的，第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数）师：既然第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数，像这样重复写肯定不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种简便的写法呢？生：分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视、指导。师：组织学生探讨、交流。师：这两种写法与原来分别写两个竖式相比有什么好处呢？（简便）如果用第二种简便写法，计算时应该注意什么呢？（设计意图：在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一步和第二步。于是，就让学生亲自算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数，有了这个发现，善于“取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式之后，于“无意”之中得到了连加竖式的一种简便写法。看似无意，实则是学生智慧的“火花”。
板书设计
连加、连减67-25+28=( ) 写法一: 写法二: 写法三: 84-40-26=( ) 写法一: 写法二:
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见二年级数学组作业设计
课 题 《连加、连减》
作业层次 作业内容 设计意图 评价设计 时长
基础性作业 1、列竖式计算。58+27= 72-43= 25+36+17= 80-19-37= 53+28+39= 64-14-48= 2、在里填上“>”“<”或“=”。 4118+22 78-6414 86-6810 36+275336-1723 65-1745-7 巩固练习并再次练习列竖式。提高计算能力。 评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生评价教师评价
拓展性作业 一、解决问题。1.争星比赛。（1）小红得了多少颗星 （2）小军得了多少颗星 （3）他们三人一共得了多少颗星 二、手工小组计划要做90件手工艺品,上午做了31件,下午做了36件,还要再做多少件才能完成预定的任务 在具体生活情境中会运用所学知识解决实际问题的能力。 评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生评价教师评价
我得的比
我得了25
我得的比
小林多18颗。
颗星。
小林少17颗。
小红
小林
小
