26 宝葫芦的秘密(节选) 教学设计

26 宝葫芦的秘密（节选）教学设计
教学目标
1．默读课文，了解王葆想得到宝葫芦的原因，感受人物形象。
2．体会童话奇妙的想象，并能展开自己的想象，根据已有内容创编故事。
教学重难点
体会童话奇妙的想象，并能展开自己的想象，根据已有内容创编故事。教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.谈话导入
学生谈自己最喜欢的童话故事或童话人物。
2.课件出示第八单元导读页，齐读语文要素，带着目标走进第26课宝葫芦的秘密（节选），齐读课题。
3、介绍作者张天翼。
二、检查预习,自学成果展示。
1.师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。【出示课件】2.交流识记方法。
三、再读故事，发现奇妙
1、默读课文，完成学习单中的三道题。（课件出示学习单）（1）生交流第一题。课文的主人公是王葆（板书：王葆）王葆经常听奶奶讲宝葫芦的故事（板书：宝葫芦）结果王葆非常希望自己也有这么一个宝葫芦。哪位同学能根据第一题的提示说说课文主要讲了什么内容？
四、创编故事，体验奇妙
1、继续交流学习单第二题，读 15-17自然段，口头填空。
预设：张三遇到了神仙，得了一个宝葫芦；张三想吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃；结果一得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。李四游到了龙宫，得到宝葫芦；李四希望有一条大花狗，马上冒出一条大花狗。结果一得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。王五肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦；结果一得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。赵六掘地得到宝葫芦。结果一得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。同学们看看这四个故事有什么特点 生交流奶奶讲的这些故事角色不一样，得到宝葫芦的方法也不一样，但是都有一个美好的结局，这个结局是什么？（一得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么，全都过上了好日子）。所以我觉得宝葫芦太神奇了！教师随机板书（神奇）指导朗读：神奇的宝葫芦给张三等人的生活带来了奇妙的变化。让我们在朗读中感受童话奇妙的想象吧。（出示课件）
2、指导创编故事启发思考：奶奶讲的关于宝葫芦的故事有很多，课文中对这些故事都是一笔带过，下面请你选择其中一个故事，根据已有内容进行扩编，大胆想象其中奇妙的情节。教师以张三的故事为例指导学生可以添加故事的时间、地点、介绍主人公张三是个怎样的人，补充故事的起因张三要去做什么？怎么劈面撞见了一位老神仙 详细说说故事的经过老神仙为什么要送张三宝葫芦？最后说说结果，张三的心愿实现了吗？他过上了怎样的生活？（出示课件）全班交流：请一位同学分享他创编的故事。教师总结：想象丰富，情节曲折，这样的创编真有奇幻色彩！
五、品析人物，体会写法
1、（出示课件）王葆整天听着这样的故事长大，听着听着每当__________,他就会非常想得到一个宝葫芦。那王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？预设：奶奶讲的故事中宝葫芦特别神奇，一得到这个宝葫芦可就幸福极了，要什么有什么。预设:王葆在学习生活中经常遇到一些麻烦，渴望宝葫芦来帮他解决问题。
2、王葆都遇到过哪些困难呢 (1)（出示课件）师生合作读，你读出了一个怎样的王葆？预设：爱幻想（教师相机板书：爱幻想）你发现王葆爱幻想的语言有什么共同特点吗？预设：心理描写体会人物个性特点的方法——抓住心理描写(2)（出示课件）这组对话抓住了人物的什么来描写的
预设：语言描写、动作描写体会人物个性特点的方法——抓住语言描写 ——抓住动作描写师生合作读，老师读王葆的话，学生读奶奶，看看这组对话体现了王葆什么性格特点 预设：淘气机灵（教师相机板书：淘气机灵）同桌互相练习读，一个扮演奶奶，一个扮演王葆，读的时候尽量把童话故事中人物的神情和语气展现出来。学生上台展示读，读出王葆的淘气机灵。
3、学以致用体会人物的个性特点的方法，我们要抓住人物的心理描写、语言、动作描写，那文中还有写王葆心理、语言、动作描写的句子吗？学生交流王葆提出非得讲故事，可以看出王葆还是一个怎样的孩子？预设：爱听故事（教师相机板书：爱听故事）
六、巩固延伸，学以致用
播放《宝葫芦的秘密》视频片段，在这本童话故事中，王葆真的得到了一个宝葫芦，宝葫芦让他要什么有什么，可他并不快乐，甚至想要放弃神奇的宝葫芦，这是为什么呢？课下请同学们到宝葫芦的秘密中去寻找答案吧。
七、课后作业
1.推荐阅读：《宝葫芦的秘密》
2.仿照本文运用人物“语言、动作、心理活动”描写人物特点的写法，任选文中四个故事当中的一个，补充故事情节写成一篇完整的童话故事。