第三单元 写作 “写人要抓住特点”教学设计及例文

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“向名家经典学写作”系列之
“写人要抓住特点”写作教学设计
一、教学目标：
1.学会观察，捕捉特点
2.运用描写，刻画人物
3.选取典型，凸显个性
二、学情分析：
1.七年级学生在小学阶段有写人的基础；但描写不能抓住人物鲜明的特征，导致脸谱化；描写不具体，常用简单的介绍代替人物描写。
2.学生写人记事时，容易偏重记事，缺乏对人物在事件中的言行描写，且重点不突出，不能突出人物的鲜明特征。
三、教学方法：1.以读促写 2.头脑风暴法
四、教学思路：
第一课时：新课导入——展示目标——激活思维——名篇引路——写作宝典
第二课时：写作实践
六、教学过程
第一课时
（一）新课导入：
1.同学们，这是张飞，看到他的形象，你会用哪些词语来描绘他呢？可能同学们马上会想到虎背熊腰、怒目圆睁、张牙舞爪等词语。
这个是林黛玉，看到她的形象，你又会用哪些词语来描绘她呢？可能很多同学脑海里不由自主冒出楚楚动人、美若天仙、冰清玉洁等词语。
为什么想到的词语反差如此之大呢？这是因为人物的特点不同导致的。
2.我们今天来做一次作文训练：“写人要抓住特点”。来，齐读。
（二）展示目标：学生齐读教学目标。
（三）激活思维
1.猜猜他是谁？（想想你为什么能迅速地猜出）
要捕捉人物特点，首先就要细心观察，那么，让我们细心观察，找一找，漫画中的人物是谁
明确：鲁迅、爱因斯坦
大家这么异口同声我们来看看是不是他们，果然是他们，漫画突出了他们哪些特点让大家一眼就能猜出来的。
明确：鲁迅：浓发、浓眉、浓须，神情严肃 爱因斯坦：凌乱的白发，白须，大鼻子
结合漫画，我们可以从哪些方面观察人物的特点呢？
具体点位：身材、五官、头发、胡须、脸色、神情、衣着【独特之处】
可以从漫画中学到第一种写作方法：【写作宝典一： 】
得到人物特点后，就进入描写环节，在写作上我们如何进行描写呢？我们从以下作品来看：
2.如何对人物展开具体描写？
（四）名篇引路
1.阅读《“写人要抓住特点”例文》中的《从百草园到三味书屋》，归纳出描写人物的方法。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
……
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
小结：外貌描写——抓住主要特征，讲究顺序，善用修辞。
动作描写——分解动作，用准动词
阅读《金色花》中的片段，归纳出描写人物的方法。
“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。
——《金色花》
小结：语言描写——符合人物身份、性格
阅读《再塑生命的人》中的片段，归纳出描写人物的方法。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
——《再塑生命的人》
小结：心理描写
正面描写——外语心动神
你看，余老师宣布下周要去春游。听到这个消息，教室里顿时炸开了锅。同学们欢呼雀跃，手舞足蹈，叽叽喳喳地讨论着游玩的计划。她只是嘴角微微露出了一丝笑意，又继续低头看自己的书去了。
小结——侧面描写，衬托人物形象
【写作宝典二： 】
牛刀小试：
选择一位你熟悉的同学，观察他在具体情境中的语言、动作、神态，抓住他的特点，用200字左右立体地描写出来。
写完后小组互读，加以完善，再读给全班同学听听，看看他们能够猜出你写的是谁.
2.阅读《“写人要抓住特点”例文》中的《我的一位国文老师》的4-9段，归纳出要展现人物性格特点的重要方法。
我的学校是很特殊的。国文成绩与毕业无关。所以课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。在这种糟糕的情形之下，徐老先生总是很凶，老是绷着脸，老是开口就骂人。
有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：
“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！”
这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西？我把你一眼望到底”！当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。
（课堂怒骂——严厉、凶)
但是从这一次起，徐先生算是认识我了。我这一个“一眼望到底”的学生，后来居然成为一个受益最多的学生了。如今想来，当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。（朗读课文——满腹经纶、有真才实学）
徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语““清通” “尚可” “气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的功夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。（批改作文——诲人不倦、耐心专业）
【写作宝典三： 】
牛刀小试：
典型事件 特点
（五）写作宝典
1.学会观察，捕捉特点 2.运用描写，刻画人物 3.选取典型，凸显特点
（六）写作实践：我们用思维导图的形式来进行一场选材和构思的头脑风暴吧。
1.五步法作文：确定对象—确定形象——精选事例——有场景感——明确中心
2.半命题作文：我的 【将刚才所写的小片段，扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟，不少于500字。】
3.阅读例文拓展
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