24 司马光 教学设计

24司马光 教学设计
教学目标
1.认识“司、跌”等 5个生字，会写“司、庭”等 4个字。
2.节奏正确、流利地跟读课文。
3.能够借助注释、图片等小组合作讲清故事内容。
教学重难点
能够借助注释、图片等小组合作讲清故事内容。
教学过程
一、谈话引出文言文，导入新课。
1、出示“诸君，饭否？”（让学生猜测此句话的意思。学生很难猜出，再出示吃饭的图片，帮助学生理解，但仍有难度。最后告诉学生“尊敬的各位同学，你们吃过饭了吗？”引出文言文）
2、简介文言文，让学生知道接下来要学的是什么。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。
3、点出文言文的重要性，让学生知道文言文的魅力所在。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。《司马光》就是这样一篇文言文。我们一起来领略一下文言文的魅力！
4、出示课题及故事图片，板书课题。 (学生跟读)
5、出示司马光的肖像。让学生把自己搜集的关于司马光的资料展示出来。随后老师用“超链接页码”跳转到司马光的生平简介，及主要成就。(同时指出2019年是司马光的诞辰 1000周年，学生会露出惊讶的表情。)
二、认识新朋友，学习本节课生字。
1、依次出示本节课生字、拼音“庭、弃”。让学生组词并说说需要注意哪里。提示需要注意的部分（庭字，里面是“廷”不是“延”。弃字，下面的撇和竖要出头,用放大镜展示）。
2、穿越空间。师：我们的新朋友有点累了，谁把他们送回去休息一下好吗？学生会争先恐后的举手并说我我我。师：出示图画，按结构分类。看看谁能够把他们安全、准确的送回家。“超链页码”进入游戏场景。
游戏规则，需要将本节课的 7个生字“司、庭、登、跌、众、弃、持”及二年级的易错字“老”共 8个生字按结构分类。有“半包围”“左右”“上下”三种扇门，需要学生将生字拖进相应的门内，有计时。最后一键批阅，如有错误会自动弹出，直到全部正确为止，可重复多人练习。最后集中展示，点出“老”、“登”是上下结构的字，非半包围结构的字。
三、精讲点拨
1、师生共读，初步感知。用正确的读法感知课文大意。出示正确的段读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。老师配乐范读。学生自由读，开火车读。
2、读课文讲故事。步骤①让学生借助注释、工具书、图片单独思考步骤②小组 4人合作，探究总结。讲述要求：学生只要能讲出“司马光砸缸救小伙伴”的故事情节即可。
3、司马光小时候是一个什么样的孩子？师生共同总结出他是一个聪明、机智、遇事沉着冷静的孩子。
四、总结
将带有注释的词语在白板上依次讲解，如“迸”是涌的意思。把《司马光》的动画版放映给学生，让学生在声与色的环境中加深印象。
五、课后作业
1．回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
2．课后再去找一些有关司马光的故事读一读。通过学生讲，锻炼学生的语言表达能力。
板书设计