人教版鄂教版小学科学三年级上册三单元第2课《开关》教案 （表格式）

课时备课
课题 开关 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 开关是怎样控制电路的？本课以这个问题引导学生观察开关的结构，观察在简单电路中开关是怎样控制电路的。学生在观察过程中，不仅能加深对电路的认识，而且能发现开关是由不同的材料组成的。这就自然引发了对不同材料的导电性的探究，从而认识什么是导体，什么是绝缘体。
学情分析 三年级学生对于电是有一定认识的，通过前面的学习，学生也获得了一些关于电、以及简单电路连接，电路中电流流动等方面知识。但对于导体和绝缘体的概念还没有形成，本课就要通过一系列科学规范的检测活动，利用归纳概括和演绎推理，帮助学生建立导体和绝缘体这两个概念，并认识到导体和绝缘体在电路中是同样重要的组成部分。
教学目标 科学观念：1、学生通过观察开关和电路连接，了解开关的结构和作用，认识开关的重要性。 2、学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。 科学思维：学生基于哪些材料容易导电实验，识别导体和绝缘体。 探究实践：学生能分工协作，进行多人合作的探究性学习。 态度责任：学生了解并意识到人类能对电产品不断改进以适应自己不断增加的需求，意识到人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
教学重点 学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。
教学难点 学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。
板书设计 开关 电池 小电珠 导线 容易导电的物体：导体 不容易导电的物体：绝缘体
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
问题导入 教师利用开关打开教室里的灯，提问：同学们还用到过那些开关？ 学生根据生活经验，积极发表自己的看法。 2、出示家庭常见开关图片，这些开关分别有什么作用？开关为什么能控制电呢？组织学生用完整的话进行表达，引导学生交流补充。 设计意图：学生初步感受到开关由连接或断开电路来控制电路。 二、用开关控制电路 1、观察开关：给每个小组分发一个简易开关，引导学生进行观察。 让学生反复开、关简易开关，仔细观察简易开关开、关时的变化。观察简易开关由哪些部件组成，以及这些部件是用什么材料做的，想一想为什么用这些材料制作开关？ 2、观察开关是怎样控制电路的 给每组学生发一个他们上节课连接好的电路。分组讨论如何把开关连接到电路中。 学生合作把开关连接到电路中，观察开关是怎样控制电路的。 引导学生有理有据的发表自己的观点。 设计意图：引导学生把开关的开或关与电路的连接或断开联系起来，以观察开关为载体，进一步巩固电路概念。 三、 探究不同材料的导电性 1、谈话：我们观察过了开关，知道开关的“刀片”是用金属做的，如果换成其他材料，比如塑料、木棍、玻璃等，可以吗？ 2、谈话：同学们刚才列举了一些材料，对它们能不能导电也给出了自己的解释，这些解释并没有经过实验验证。我们把刚才连接到电路上的开关拆下来，用这个断开的电路来检验。 3、请学生说明实验的操作及注意事项，强调电线两头分别接触被测物体两边而不要相互接触，保证操作规范。 4、观察材料，进行预测。 （1）给每组学生提供木棍、钢尺、塑料片、铁钉、铜丝、铝片、玻璃片、橡胶片、火柴棍、布条等不同材料，让学生观察这些材料的特点，分别预测它们是否容易导电，把自己的预测填写在学生活动手册上。 （2）有的小组预测结果和他们小组的不一样，如何验证你们的预测结果？ （3）学生通过实验，再次将材料进行分类，通过对比预测与实验结果，将不一致的材料放在中间位置，进一步检验。 （4）提问：是否在实验中出现和多数同学预测导电性结果都很不一致的物体？教师出示“电流放大器”并演示连入容易导电的物体后会发出声音，连入不容易导电的物体后不发声。然后检测人体与自来水，教师总结：水和人体都能够导电，讲解不存在完全不导电的物体。 设计意图：汇集学生的已有知识和经验，让他们对一些材料的导电性有初步的感知，同时也能暴露学生的前科学概念。 四、建构导体和绝缘体概念 1、根据检测结果，引导学生把被检测物品分成两类：一类是在实验器材的验证下我们能发现导电性的材料，另一类我们凭借已有科学器材不能发现导电性的材料。 2、建构概念：人们通常把容易导电的材料叫做导体，把不容易导电的材料叫做绝缘体。 3、提问：我们前面观察的开关，哪些部件是导体？哪些部件是绝缘体？开关为什么既能控制电，又不会使人触电？ 五、拓展提升 1、找一找生活中的导体和绝缘体 2、学生两人一组回顾本课所学内容，说一说本节课学会了那些新知识，是通过了什么方法获得的。
作业布置
教 学 反 思