人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》教案 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》教案 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 41.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-15 16:55:14 | ||
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文档简介
课时备课
课题 3.炉火周围的热现象 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 本单元正是站在学生看待有关热传递的问题的角度，从家庭生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研究的问题，引领他们开展一系列的科学实践活动，培养科学探究能力，初步形成 热传导、热对流、热辐射的概念，了解常见的保温和散热的方法。 学生说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。并举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
学情分析 学生在生活中有热辐射的相关经验，例如烤火时、烧烤时，通过热传导、热对流相关知识的学习，学生对于太阳的热传递到地球上的过程有了质疑：太空中没有空气，无法依靠对流、传导的方式传播热量，热是怎样传递的？学生也听说过辐射这样的专业术语，但不清楚辐射是怎么回事。
教学目标 科学观念：学生能够知道生活中的一些热源，并能通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念，能说出热辐射在生产生活中应用的一些实例。 科学思维：学生能基于观察热辐射现象，运用比较、分析、综合等思维方法归纳概括热辐射的特点及其与热传导、热对流的不同之处。 探究实践：学生能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。 态度责任：学生能够积极动手实验，乐于参与研讨和交流，愿意与人合作。
教学重点 通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念。
教学难点 能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。
板书设计 3、炉火周围的热现象 蜡烛火焰 热源 一杯开水 向周围发射热 热辐射 热传导 热传递 太阳 热对流 ……
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、再现生活现象，聚焦探究问题 出示：炉火燃烧图片或视频 谈话：靠近燃烧的炉子时，我们会感到热。 1.思考炉火是怎样传递热的 组织学生讨论：靠近炉火，我们能感受到热。炉火传递到我们身上的热是怎样传递过来的？与热传导、热对流 传递热的方式一样吗？ 让学生观察课页图片或播放用手感受炉火旁温度的视频。 学生分组讨论 2.聚焦问题：热源是怎样传递热的 提问：生活中，除了炉火能发出热，还有哪些物体能发出热？ 学生列举能发热的物体 谈话归纳小结：能发出热的物体是热源。蜡烛的火焰、篝 火、烧开的水、大功率灯泡、太阳等都是热源。 这节课，我们来研究热源是怎样传递热的。在研究之后, 再与热传导和热对流的传热方式进行比较，看看热源传递热的方式是否属于这两种方式。 二、科学实践活动：认识热源传递热的方式 1. 用手感受热源发出的热 提问：在课堂上做实验，可以使用哪些热源？ 学生根据生活经验列举也可做实验的热源 预设：学生可能会提到蜡烛火焰、开水、大功率灯泡等。 教师出示蜡烛，组织学生分组用点燃的蜡烛作为热源进行感觉 温馨提示： (1)使用火柴，注意安全，小心烫手。 (2)点燃蜡烛，用手从蜡烛火焰侧面靠近。 组织全班讨论交流：火焰发出的热不是靠传导和对流传递到手上。 教师质疑：热传递方式除了热传导、热对流外，还有其他方式吗？ 预设：学生结合生活经验描述相应的热辐射时的感受，但不清楚热是怎样传递的。 学生按要求分组实验，实验完毕进行讨论 小组讨论： 手靠近火焰时感受的热是固体传导的吗？ 手和火焰之间有空气存在，是空气热对流传递的吗？ 学生思考 设计意图：引发学生的认知冲突。 2. 定量观测，研究热源传递热的特点 (1) 用一支温度计测量热源发出的热 谈话：我们用手能明显地感受到蜡烛火焰发出的热，蜡烛火焰发出的热效果如何？我们可以测量吗？ 学生思考讨论 学生分组实验，做好记录 学生用一支温度计靠近蜡烛火焰，记录温度计的初始读数和稳定后的读数，对比两次数据做好记录，写出发现，感受蜡烛发出的热。 学生分组实验，做好记录 (2)用两支温度计研究哪些因素影响热源传递热的效果 组织学生讨论：哪些因素影响热源传递热的效果？你准备怎么去研究？ 预设：学生能够结合生活经验，认为远近、遮挡会对热源传递热的效果产生影响。 学生实验完组内分析实验数据，看看有什么发现并简单交流 教师引导学生依次完成3个实验：（教师巡视指导） 实验1、在蜡烛火焰旁，等距离悬挂两支温度计，记录稳定后的读数。 实验2、在其中一支温度计前立一挡板，记录稳定后的读数。 实验3、改变一支温度计的距离(更远和更近)，记录稳定后的读数。 学生按要求实验 实验后，让学生写出实验的发现并交流。 设计意图：通过实验获取证据，在此基础上归纳概括热辐射现象。 (3) 用一杯开水作热源，研究它与蜡烛火焰传递热的相似之处 谈话：我们用一杯开水代替蜡烛火焰作为热源。将开水倒进玻璃杯中，将两支温度计分别放在玻璃杯周围的不同距离处，观察温度计读数的变化情况。 温习提示： 1、注意安全，小心开水把手烫伤。 2、注意两支温度计距离杯子的距离 教师提问：我们有什么发现？ 影响热源传递热的因素是一样的吗？ 开水和燃烧的蜡烛这两个热源传递热的方式一样吗？ (4) 探讨太阳这一热源的传热方式，归纳对热辐射的认识 出示太阳光芒四射的图片，提问： 太阳是一种热源，太阳距离我们约有14960万千米。太阳发出的热是怎样传递到地球上的？ 学生观察图片思考分组讨论 教师组织全班交流想法 学生语言描述太阳传递热的方式 设计意图：在实验的基础上进行迁移。 根据我们对蜡烛火焰、一杯开水、太阳这三种热源传递热的方式的研究和探讨，可以归纳出它们传递热的相同之处吗？ 引导概括“热辐射”概念： 热源可以不依靠任何物体直接向周围“发射”热，这种热传递的方式叫作热辐射。 设计意图：在实验的基础上进行迁移。 谈话：我们已经知道了几种热传递的方式？它们有什么不同？ 学生回顾前面几个实验，归纳比较蜡烛火焰、一杯开水、太阳这三种热源传递热的相同之处都是不依靠任何物体发射热。 学生回顾前面两课学过的内容，交流总结三种热传递方式的不同之处 师小结： 到目前为止，我们已经学习了热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。热传导是通过固体传递热，热对流是通过液体或气体传递热，热辐射不依靠任何物体就可以传递热。 设计意图：在比较、分析的基础上归纳概括三种传递热的方式有什么相同和不同之处。 (5) 列举生活中的热辐射现象，加深理解认识 出示图片： 生活中应用热辐射的实例图片。 学生讨论交流：生活中哪些地方用到了热辐 射？有哪些热辐射的现象？ 三、广泛全面了解，关注科技发展 太阳能可以通过热辐射的方式向外界传递。我们利用太阳能可以做许多事情。课后阅读本课的拓展与应用，了解人们是怎样利用太阳能的。你也可以上网查查资料关注一下开发和利用太阳能的新技术。
作业布置 1.（ ）通过中介物（如水或空气）的流动而传热的过程。（ ）是物体以电磁波的形式向外发散热能的过程。（ ）将热从一个物体传给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部的过程。 A热传导 B热对流 C热辐射 2.站在炉火或暖气旁边，会感觉到很暖和，热量是靠（ ）方式传到我们身上的。 A热传导 B热对流 C热辐射 3.将下列生活中的事物与相应的科学道理连起来。 炉子上烧水整壶水都变热 太阳将棉被晒得暖乎乎的 热传导 冬天在炉子旁取暖 热对流 金属勺放在热汤中，勺把会烫手 热辐射
教 学 反 思
课题 3.炉火周围的热现象 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 本单元正是站在学生看待有关热传递的问题的角度，从家庭生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研究的问题，引领他们开展一系列的科学实践活动，培养科学探究能力，初步形成 热传导、热对流、热辐射的概念，了解常见的保温和散热的方法。 学生说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。并举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
学情分析 学生在生活中有热辐射的相关经验，例如烤火时、烧烤时，通过热传导、热对流相关知识的学习，学生对于太阳的热传递到地球上的过程有了质疑：太空中没有空气，无法依靠对流、传导的方式传播热量，热是怎样传递的？学生也听说过辐射这样的专业术语，但不清楚辐射是怎么回事。
教学目标 科学观念：学生能够知道生活中的一些热源，并能通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念，能说出热辐射在生产生活中应用的一些实例。 科学思维：学生能基于观察热辐射现象，运用比较、分析、综合等思维方法归纳概括热辐射的特点及其与热传导、热对流的不同之处。 探究实践：学生能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。 态度责任：学生能够积极动手实验，乐于参与研讨和交流，愿意与人合作。
教学重点 通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念。
教学难点 能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。
板书设计 3、炉火周围的热现象 蜡烛火焰 热源 一杯开水 向周围发射热 热辐射 热传导 热传递 太阳 热对流 ……
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、再现生活现象，聚焦探究问题 出示：炉火燃烧图片或视频 谈话：靠近燃烧的炉子时，我们会感到热。 1.思考炉火是怎样传递热的 组织学生讨论：靠近炉火，我们能感受到热。炉火传递到我们身上的热是怎样传递过来的？与热传导、热对流 传递热的方式一样吗？ 让学生观察课页图片或播放用手感受炉火旁温度的视频。 学生分组讨论 2.聚焦问题：热源是怎样传递热的 提问：生活中，除了炉火能发出热，还有哪些物体能发出热？ 学生列举能发热的物体 谈话归纳小结：能发出热的物体是热源。蜡烛的火焰、篝 火、烧开的水、大功率灯泡、太阳等都是热源。 这节课，我们来研究热源是怎样传递热的。在研究之后, 再与热传导和热对流的传热方式进行比较，看看热源传递热的方式是否属于这两种方式。 二、科学实践活动：认识热源传递热的方式 1. 用手感受热源发出的热 提问：在课堂上做实验，可以使用哪些热源？ 学生根据生活经验列举也可做实验的热源 预设：学生可能会提到蜡烛火焰、开水、大功率灯泡等。 教师出示蜡烛，组织学生分组用点燃的蜡烛作为热源进行感觉 温馨提示： (1)使用火柴，注意安全，小心烫手。 (2)点燃蜡烛，用手从蜡烛火焰侧面靠近。 组织全班讨论交流：火焰发出的热不是靠传导和对流传递到手上。 教师质疑：热传递方式除了热传导、热对流外，还有其他方式吗？ 预设：学生结合生活经验描述相应的热辐射时的感受，但不清楚热是怎样传递的。 学生按要求分组实验，实验完毕进行讨论 小组讨论： 手靠近火焰时感受的热是固体传导的吗？ 手和火焰之间有空气存在，是空气热对流传递的吗？ 学生思考 设计意图：引发学生的认知冲突。 2. 定量观测，研究热源传递热的特点 (1) 用一支温度计测量热源发出的热 谈话：我们用手能明显地感受到蜡烛火焰发出的热，蜡烛火焰发出的热效果如何？我们可以测量吗？ 学生思考讨论 学生分组实验，做好记录 学生用一支温度计靠近蜡烛火焰，记录温度计的初始读数和稳定后的读数，对比两次数据做好记录，写出发现，感受蜡烛发出的热。 学生分组实验，做好记录 (2)用两支温度计研究哪些因素影响热源传递热的效果 组织学生讨论：哪些因素影响热源传递热的效果？你准备怎么去研究？ 预设：学生能够结合生活经验，认为远近、遮挡会对热源传递热的效果产生影响。 学生实验完组内分析实验数据，看看有什么发现并简单交流 教师引导学生依次完成3个实验：（教师巡视指导） 实验1、在蜡烛火焰旁，等距离悬挂两支温度计，记录稳定后的读数。 实验2、在其中一支温度计前立一挡板，记录稳定后的读数。 实验3、改变一支温度计的距离(更远和更近)，记录稳定后的读数。 学生按要求实验 实验后，让学生写出实验的发现并交流。 设计意图：通过实验获取证据，在此基础上归纳概括热辐射现象。 (3) 用一杯开水作热源，研究它与蜡烛火焰传递热的相似之处 谈话：我们用一杯开水代替蜡烛火焰作为热源。将开水倒进玻璃杯中，将两支温度计分别放在玻璃杯周围的不同距离处，观察温度计读数的变化情况。 温习提示： 1、注意安全，小心开水把手烫伤。 2、注意两支温度计距离杯子的距离 教师提问：我们有什么发现？ 影响热源传递热的因素是一样的吗？ 开水和燃烧的蜡烛这两个热源传递热的方式一样吗？ (4) 探讨太阳这一热源的传热方式，归纳对热辐射的认识 出示太阳光芒四射的图片，提问： 太阳是一种热源，太阳距离我们约有14960万千米。太阳发出的热是怎样传递到地球上的？ 学生观察图片思考分组讨论 教师组织全班交流想法 学生语言描述太阳传递热的方式 设计意图：在实验的基础上进行迁移。 根据我们对蜡烛火焰、一杯开水、太阳这三种热源传递热的方式的研究和探讨，可以归纳出它们传递热的相同之处吗？ 引导概括“热辐射”概念： 热源可以不依靠任何物体直接向周围“发射”热，这种热传递的方式叫作热辐射。 设计意图：在实验的基础上进行迁移。 谈话：我们已经知道了几种热传递的方式？它们有什么不同？ 学生回顾前面几个实验，归纳比较蜡烛火焰、一杯开水、太阳这三种热源传递热的相同之处都是不依靠任何物体发射热。 学生回顾前面两课学过的内容，交流总结三种热传递方式的不同之处 师小结： 到目前为止，我们已经学习了热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。热传导是通过固体传递热，热对流是通过液体或气体传递热，热辐射不依靠任何物体就可以传递热。 设计意图：在比较、分析的基础上归纳概括三种传递热的方式有什么相同和不同之处。 (5) 列举生活中的热辐射现象，加深理解认识 出示图片： 生活中应用热辐射的实例图片。 学生讨论交流：生活中哪些地方用到了热辐 射？有哪些热辐射的现象？ 三、广泛全面了解，关注科技发展 太阳能可以通过热辐射的方式向外界传递。我们利用太阳能可以做许多事情。课后阅读本课的拓展与应用，了解人们是怎样利用太阳能的。你也可以上网查查资料关注一下开发和利用太阳能的新技术。
作业布置 1.（ ）通过中介物（如水或空气）的流动而传热的过程。（ ）是物体以电磁波的形式向外发散热能的过程。（ ）将热从一个物体传给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部的过程。 A热传导 B热对流 C热辐射 2.站在炉火或暖气旁边，会感觉到很暖和，热量是靠（ ）方式传到我们身上的。 A热传导 B热对流 C热辐射 3.将下列生活中的事物与相应的科学道理连起来。 炉子上烧水整壶水都变热 太阳将棉被晒得暖乎乎的 热传导 冬天在炉子旁取暖 热对流 金属勺放在热汤中，勺把会烫手 热辐射
教 学 反 思