人教鄂教版小学科学六年级上册三单元7课《水到哪里去了》第2课时教案 （表格式）

课时备课
课题 7.水到哪里去了 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 2 课时（共 2 课时）
教材分析 第7课是《水到哪里去了》。本课从 "晾晒的衣服上的水到哪里去了" 这个生活问题人手, 让学生认识水的蒸发现象, 通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程, 通过逆向思维, 让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态, 并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象, 为探究天气的成因做铺垫。
学情分析 学生对凝结现象并不陌生，他们都看到过冬天室内玻璃上的水珠、浴室镜子上的水珠等，但是没有思考过这些水珠是从哪里来的，不知道水蒸气遇冷可以变成水珠。 学生有一定的设计对比实验的能力，在设计实验时，可以发挥小组的作用，合作、交流，设计凝结的对比实验。
教学目标 科学观念：学生通过观察水蒸气凝结的实验，能够描述水蒸汽遇冷变成小水珠的现象叫作凝结。 科学思维：能够通过分析、比较、推理的方法得出与天气成因有关的结论。 探究实践：能够利用对比实验探究水蒸气的凝结现象，在实验过程中如实记录实验数据。 态度责任：乐于分享自己的观点，对探究小水珠出现成因表现出探究兴趣。在大胆猜测的同时，注重实证在科学探究的重要性。
教学重点 认识水蒸气凝结的现象，能够基于生活经验和实验现象，运用比较、推理、概括等方法推导小水珠出现原因。
教学难点 能够具有控制变量的意识，在教师指导下设计实验验证猜想。
板书设计 7.水到哪里去了 实验现象记录 凝结：水蒸气遇冷变成水
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、聚焦和提出问题（5） 1. 1.回顾水的蒸发，提出问题：“跑掉”的水变成了水蒸气，那么水蒸气还能还能“变回”水吗？ 学生发表观点。 预设：学生不能确定。 板书：水蒸气变成水 【设计意图】激发学生的他就兴趣。 二、探究水的蒸发现象（29） （一）组织学生进行交流 1.提问：你觉得生活中的哪些现象，可能是跑掉的水蒸气变成的水？举例说明。 2. 提出问题：这些现象有什么共同之处？由此，我们可以推想水蒸气是在什么条件下变成水的？怎样证明你的猜想是正确？请你利用老师提供的材料设计一个实验进行验证。 【设计意图】在更多事实的基础上进行分析，明确有大量水蒸气、遇到冷的物体。学生设计对比实验，在设计过程中明确相同条件和不同条件。 3.组织学生设计对比实验。在汇报过程中完善对比实验。 通过课件明确实验方法。 往两个烧杯中倒入同样多温度相同的热水，然后再两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片。过一段时间后观察，记录。 演示加热玻璃片的方法，在此过程中对学生进行安全教育：不用手触摸边缘，防止划伤；不能用手触碰加热过的玻璃片，防止烫伤；均匀加热玻璃片，防止炸裂。使用酒精等的外焰加热。 【设计意图】观察教师的操作，学会加热玻璃片的方法，明确方法、步骤，观察重点。 4.组织学生实验、观察实验现象，并如实进行记录。 5.谈话：通过实验我们观察到了什么现象？两种截然不同的现象说明了什么？ 板书学生汇报的实验现象,通过不断的追问使学生意识到水蒸气遇冷变成小水珠。 6.引导学生完整的描述水蒸气的凝结现象，在此基础上明确蒸发的概念：水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫作凝结。同样条件下，温度越低，水蒸气凝结的速度越快。 【设计意图】通过对比试验进行研究，培养学生比较与分析的能力。 三、拓展延伸（6） （一）总结 1.举例说明生活中的凝结现象。 2.尝试解释露的成因。 【设计意图】学生运用类比推理的方法尝试解释。 分析总结，明确概念。
作业布置
教 学 反 思