人教鄂教版小学科学六年级上册一单元2课《蜡烛的燃烧》教案 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版小学科学六年级上册一单元2课《蜡烛的燃烧》教案 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-15 17:07:18 | ||
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文档简介
课时备课
课题 2.蜡烛燃烧 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第1课时（共1课时）
教材分析 教材课页提出问题：蜡烛在燃烧过程中会出现哪些现象？科学实践活动：观察蜡烛燃烧的变化。研究支持蜡烛燃烧的气体。拓展应用呈现阅读资料：空气的成分。
学情分析 学生对物质的变化已经有了初步的说出，说出了铁生锈是产生新物质的变化。本课是对物质的变化做进一步的探索。蜡烛燃烧是生活中熟悉的现象, 其中隐藏着两类的物质变化,一类是没有产生新物质的变化, 如蜡烛熔化,另一类是产生了新物质的变化,如蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。通过研究蜡烛燃烧的条件,可以说出氧气是空气中支持燃烧的物质,氮气和氧气是空气的主要成分。
教学目标 科学观念：学生通过蜡烛熄灭的实验，说出空气是一种混合物, 氮气和氧气是空气的主要成分。 科学思维：学生基于实验，分析蜡烛燃烧的现象。 探究实践：学生通过观察、实验，能够描述蜡烛燃烧产生的哪些变化,这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。 态度责任：学生通过观察实验质疑验证等活动，学生养成在尊重证据的前提下, 坚持正确观点的习惯, 对蜡烛的燃烧具有探究的兴趣。 学生通过阅读说出随着科学技术的发展, 人类对空气成分有了更精确的测定。
教学重点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
教学难点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
板书设计 现象 是否产生新物质 熔化（固态变液态） 凝固（液态变固态） 否（形态） 变化 发光发热、水珠、瓶底变黑 是 （水等） 澄清的石灰水变浑浊 燃烧的火柴熄灭 是（二氧化碳）蜡烛 燃烧 罩住蜡烛熄灭 消耗掉支持燃烧的气体 氧气 气体条件 空气 水进去一部分 杯子内还有大部分气体没有消耗掉 点燃的木条接近剩下的气体熄灭 剩下气体不支持然绕 （氮气和二氧化碳等）
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题（5分钟） 教师呈现蜡烛燃烧的图, 提出问题。 谈话: 蜡烛是常见的物品。同学们, 我们什么时候会用到蜡烛呢 预设：学生说出生活中使用到蜡烛的各种情景。 根据学生的回答, 教师创设过生日点燃蜡烛的情境。进一步聚焦问题。 谈话: 对了, 我们的生日晚会上会点燃蜡烛。大家有没有仔细观察过蜡烛燃烧时的现象 其中出现了哪些变化 设计意图：以学生的生活入手,创设一个过生日的情景,引出蜡烛燃烧的话题,体现科学和人文的结合,激发学生的学习兴趣。 二、探究实践 科学实践一: 蜡烛燃烧的变化（20分钟） 1.探究蜡受热熔化和蜡油凝固的变化 （1）教师引导学生将蜡油滴到培养皿上观察发生的现象, 并提出问题: 蜡油的这种变化有什么特点 滴到培养皿中的蜡油还是蜡吗 怎样证明我们的观点 预设：学生发现蜡和蜡油可以互相转化。 推理蜡油不是一种新物质。 （2）教师引导学生利用蜡油重新制作一个“蜡烛”,看看它是否能被点燃。 预设：学生自制的蜡烛也可以被点燃，推理蜡油就是蜡。 总结: 蜡受热变成液态的蜡油, 蜡 油遇冷又变成固态的蜡, 这两个变化过程没有产生新的物质。 设计意图：学生通过实验，观察蜡和蜡油之间的变化情况，分析这个过程是否产生了新物质。培养学生的观察、比较、分析能力。 2.观察和检测蜡烛燃烧后产生了哪些新物质 谈话: 蜡烛燃烧除了变成蜡油以外, 还会产生哪些变化 其中会有新物质生成吗 学生围绕以上问题进行讨论并提出猜想学生讨论结束教师引导他们设计实验验证自己的猜想。 实验方法如下。 (1) 将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方, 观察烧杯内壁出现的现象。 （2）收集蜡烛燃烧的气体, 把它通入澄清的石灰水, 观察出现的现象。或用二氧化碳检测仪测量蜡烛燃烧时火焰周围二氧化碳的浓度变化。 学生分组开展实验, 并记录实验发现。实验结束后学生汇报自己的实验发现。 小结: 蜡烛燃烧过程中, 会产生小水珠。蜡烛燃烧产生的气体能使澄清石灰水变浑浊, 这说明燃烧过程中产生了二氧化碳。 最后对蜡烛燃烧发生的变化进行总结: 蜡烛燃烧过程中发生了很多变化。有些变化没有产生新的物质, 如蜡熔化成蜡油; 有些变化产生了新的物质, 如蜡烛燃烧产生的水、二氧化碳等。 设计意图：利用澄清的石灰水和二氧化碳相遇会变浑浊这个现象，证明蜡烛燃烧时可以产生二氧化碳。让学生基于实验现象进行分析推理。 科学实践活动二: 蜡烛燃烧的气体条件（10分钟） 教师将燃烧的蜡烛固定在玻璃片上, 一起放入装有一定量水的水槽中, 再把集气瓶罩在燃烧的蜡烛上, 让学生观察发生的现象。 教师根据学生的观察, 进一步提出问题: 蜡烛为什么会熄灭 为什么会慢慢地熄灭 怎样解释这些现象 教师根据学生的解释提出问题引导学生思考。 教师演示实验。 演示实验帮助学生观察： 用手按紧玻璃片, 把上述实验中的集气瓶从水槽中取出并翻转过来, 将点燃的小木条伸进集气瓶口。然后提出问题引导学生观察: 小木条还能继续燃烧吗 实验现象是点燃的小木条不能继续燃烧。教师引导学生总结自己的发现, 说一说蜡烛燃烧需要的气体条件。学生通过观察发现: 一段时间后, 蜡烛慢慢熄灭了, 有少量的水进人集气瓶内。 学生仔细观察，按照老师提的问题，经过观察把观察到的现象交流。 经过交流总结出蜡烛燃烧需要的气体是支持燃烧的气体，氧气。 引导思考： 集气瓶中剩下的气体是否能够支持燃烧 它和空气相比, 成分有什么不同 剩下的大多数气体是不支持燃烧的气体。 师生总结: 蜡烛燃烧需要空气中的氧气, 氧气能够支持燃烧, 当瓶内的氧气因为燃烧耗尽了, 这时的里面气体就不能再支持蜡烛的燃烧。 拓展与应用 谈话: 今天我们通过蜡烛燃烧说出了空气中含有氧气, 氧气能够支持燃烧。空气是一种混合物。很久以前人们对空气的成分是怎样说出的﹖空气究竟有哪些成分﹖ 教师引导学生阅读拓展与应用的内容。了解人类说出的空气的大致历程。先了解古人对空气成分的说出。再介绍一 些科学家的发现, 可以播放视频让学生了解两百多年前法国科学家拉瓦锡做的实验和发现。最后, 介绍现在科学家对空气成分的测定结果: 按照体积计算, 空气中氧气约占 21 氧气, 氮气约占 78 % 的氮气, 其他气体约占 1。(其他气体包括稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。) 布置课后任务: 搜集资料, 了解更多科学家对空气成分的探索过程。 设计意图：学生仔细阅读，了解古代人类对空气的成分的说出。了解科学家的实验。说出空气的主要成分。学生自己阅读自己总结。 三、小结（5分钟）
作业布置 1、蜡烛燃烧有哪两种变化？ 2、蜡烛燃烧产生新物质的变化有哪些？ 3、蜡烛燃烧不产生新物质的变化有哪些？ 4、如何检验蜡烛燃烧产生二氧化碳？ 5、蜡烛燃烧的气体条件是什么？这种气体有什么特性？ 6、空气是由哪些气体组成，各占多少比例？
教 学 反 思
课题 2.蜡烛燃烧 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第1课时（共1课时）
教材分析 教材课页提出问题：蜡烛在燃烧过程中会出现哪些现象？科学实践活动：观察蜡烛燃烧的变化。研究支持蜡烛燃烧的气体。拓展应用呈现阅读资料：空气的成分。
学情分析 学生对物质的变化已经有了初步的说出，说出了铁生锈是产生新物质的变化。本课是对物质的变化做进一步的探索。蜡烛燃烧是生活中熟悉的现象, 其中隐藏着两类的物质变化,一类是没有产生新物质的变化, 如蜡烛熔化,另一类是产生了新物质的变化,如蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。通过研究蜡烛燃烧的条件,可以说出氧气是空气中支持燃烧的物质,氮气和氧气是空气的主要成分。
教学目标 科学观念：学生通过蜡烛熄灭的实验，说出空气是一种混合物, 氮气和氧气是空气的主要成分。 科学思维：学生基于实验，分析蜡烛燃烧的现象。 探究实践：学生通过观察、实验，能够描述蜡烛燃烧产生的哪些变化,这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。 态度责任：学生通过观察实验质疑验证等活动，学生养成在尊重证据的前提下, 坚持正确观点的习惯, 对蜡烛的燃烧具有探究的兴趣。 学生通过阅读说出随着科学技术的发展, 人类对空气成分有了更精确的测定。
教学重点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
教学难点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
板书设计 现象 是否产生新物质 熔化（固态变液态） 凝固（液态变固态） 否（形态） 变化 发光发热、水珠、瓶底变黑 是 （水等） 澄清的石灰水变浑浊 燃烧的火柴熄灭 是（二氧化碳）蜡烛 燃烧 罩住蜡烛熄灭 消耗掉支持燃烧的气体 氧气 气体条件 空气 水进去一部分 杯子内还有大部分气体没有消耗掉 点燃的木条接近剩下的气体熄灭 剩下气体不支持然绕 （氮气和二氧化碳等）
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题（5分钟） 教师呈现蜡烛燃烧的图, 提出问题。 谈话: 蜡烛是常见的物品。同学们, 我们什么时候会用到蜡烛呢 预设：学生说出生活中使用到蜡烛的各种情景。 根据学生的回答, 教师创设过生日点燃蜡烛的情境。进一步聚焦问题。 谈话: 对了, 我们的生日晚会上会点燃蜡烛。大家有没有仔细观察过蜡烛燃烧时的现象 其中出现了哪些变化 设计意图：以学生的生活入手,创设一个过生日的情景,引出蜡烛燃烧的话题,体现科学和人文的结合,激发学生的学习兴趣。 二、探究实践 科学实践一: 蜡烛燃烧的变化（20分钟） 1.探究蜡受热熔化和蜡油凝固的变化 （1）教师引导学生将蜡油滴到培养皿上观察发生的现象, 并提出问题: 蜡油的这种变化有什么特点 滴到培养皿中的蜡油还是蜡吗 怎样证明我们的观点 预设：学生发现蜡和蜡油可以互相转化。 推理蜡油不是一种新物质。 （2）教师引导学生利用蜡油重新制作一个“蜡烛”,看看它是否能被点燃。 预设：学生自制的蜡烛也可以被点燃，推理蜡油就是蜡。 总结: 蜡受热变成液态的蜡油, 蜡 油遇冷又变成固态的蜡, 这两个变化过程没有产生新的物质。 设计意图：学生通过实验，观察蜡和蜡油之间的变化情况，分析这个过程是否产生了新物质。培养学生的观察、比较、分析能力。 2.观察和检测蜡烛燃烧后产生了哪些新物质 谈话: 蜡烛燃烧除了变成蜡油以外, 还会产生哪些变化 其中会有新物质生成吗 学生围绕以上问题进行讨论并提出猜想学生讨论结束教师引导他们设计实验验证自己的猜想。 实验方法如下。 (1) 将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方, 观察烧杯内壁出现的现象。 （2）收集蜡烛燃烧的气体, 把它通入澄清的石灰水, 观察出现的现象。或用二氧化碳检测仪测量蜡烛燃烧时火焰周围二氧化碳的浓度变化。 学生分组开展实验, 并记录实验发现。实验结束后学生汇报自己的实验发现。 小结: 蜡烛燃烧过程中, 会产生小水珠。蜡烛燃烧产生的气体能使澄清石灰水变浑浊, 这说明燃烧过程中产生了二氧化碳。 最后对蜡烛燃烧发生的变化进行总结: 蜡烛燃烧过程中发生了很多变化。有些变化没有产生新的物质, 如蜡熔化成蜡油; 有些变化产生了新的物质, 如蜡烛燃烧产生的水、二氧化碳等。 设计意图：利用澄清的石灰水和二氧化碳相遇会变浑浊这个现象，证明蜡烛燃烧时可以产生二氧化碳。让学生基于实验现象进行分析推理。 科学实践活动二: 蜡烛燃烧的气体条件（10分钟） 教师将燃烧的蜡烛固定在玻璃片上, 一起放入装有一定量水的水槽中, 再把集气瓶罩在燃烧的蜡烛上, 让学生观察发生的现象。 教师根据学生的观察, 进一步提出问题: 蜡烛为什么会熄灭 为什么会慢慢地熄灭 怎样解释这些现象 教师根据学生的解释提出问题引导学生思考。 教师演示实验。 演示实验帮助学生观察： 用手按紧玻璃片, 把上述实验中的集气瓶从水槽中取出并翻转过来, 将点燃的小木条伸进集气瓶口。然后提出问题引导学生观察: 小木条还能继续燃烧吗 实验现象是点燃的小木条不能继续燃烧。教师引导学生总结自己的发现, 说一说蜡烛燃烧需要的气体条件。学生通过观察发现: 一段时间后, 蜡烛慢慢熄灭了, 有少量的水进人集气瓶内。 学生仔细观察，按照老师提的问题，经过观察把观察到的现象交流。 经过交流总结出蜡烛燃烧需要的气体是支持燃烧的气体，氧气。 引导思考： 集气瓶中剩下的气体是否能够支持燃烧 它和空气相比, 成分有什么不同 剩下的大多数气体是不支持燃烧的气体。 师生总结: 蜡烛燃烧需要空气中的氧气, 氧气能够支持燃烧, 当瓶内的氧气因为燃烧耗尽了, 这时的里面气体就不能再支持蜡烛的燃烧。 拓展与应用 谈话: 今天我们通过蜡烛燃烧说出了空气中含有氧气, 氧气能够支持燃烧。空气是一种混合物。很久以前人们对空气的成分是怎样说出的﹖空气究竟有哪些成分﹖ 教师引导学生阅读拓展与应用的内容。了解人类说出的空气的大致历程。先了解古人对空气成分的说出。再介绍一 些科学家的发现, 可以播放视频让学生了解两百多年前法国科学家拉瓦锡做的实验和发现。最后, 介绍现在科学家对空气成分的测定结果: 按照体积计算, 空气中氧气约占 21 氧气, 氮气约占 78 % 的氮气, 其他气体约占 1。(其他气体包括稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。) 布置课后任务: 搜集资料, 了解更多科学家对空气成分的探索过程。 设计意图：学生仔细阅读，了解古代人类对空气的成分的说出。了解科学家的实验。说出空气的主要成分。学生自己阅读自己总结。 三、小结（5分钟）
作业布置 1、蜡烛燃烧有哪两种变化？ 2、蜡烛燃烧产生新物质的变化有哪些？ 3、蜡烛燃烧不产生新物质的变化有哪些？ 4、如何检验蜡烛燃烧产生二氧化碳？ 5、蜡烛燃烧的气体条件是什么？这种气体有什么特性？ 6、空气是由哪些气体组成，各占多少比例？
教 学 反 思