第14课诗词三首《水调歌头》教学设计

水调歌头
学习目标：
1.通过反复朗读，体会诗歌的音韵美、意境美，培养语感和对诗歌的热爱，丰富古典文化修养。
2.通过结合注释疏通文意，结合作者资料和写作背景，分析作者的思想变化，提高深入解读文本的能力。
3.通过分析表达方式和写作手法，深入探究作品的艺术特点，提高诗词的鉴赏能力。
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入：
月亮为意象　　　　中秋之月　　　　胡仔评价中秋词　　　导入本词
二、朗读本词（出示诵读要求）
三、分析上片
（一）结合注释疏通上片
（二）结合背景分析上片
1.质疑：为什么说想要回到天上去？
写作背景1：……公元1076年，京城传出消息，苏轼将离开密州，迁任汝州知州。汝州紧邻汴梁，地理位置及其重要。这次升迁让苏轼心里很矛盾。
明确：天上宫阙、琼楼玉宇、高处：朝廷
　我欲乘风归去，又恐不胜寒：想回到朝廷一展宏图，又害怕朝廷中的排挤和诽谤让人心寒。
　人间：地方
2.分析情感变化：“不知……”：对朝廷政局的强烈关注
　　　　　“我欲……”：期望重返汴京　　 　　 复杂矛盾
　　　　　“又恐……”：担心再遭排挤和诽谤
　　　　　“何似……”：在地方，有皎洁的月光，可以把酒
起舞，与清影为伴，怡然自乐； 乐观豁达
　　　　　　　　　　　为政一方，也可以为国效力。（直面人生，开解自己）
小结上片：望月问天，抒发政治失意的苦闷。（再读上片）
四、分析小序
1.质疑：“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”？
2.明确：“大醉”遣怀是主，“兼怀子由”是辅。（为什么？）
小结小序：交待写词时间和缘由，总领全词。
五、分析下片
（一）质疑：为什么思念弟弟，不是别的人？（结合其家庭及背景理解）
　　1.家庭：只剩自己和弟弟
2.写作背景2：苏轼自请外放，后要求调任到离唯一亲人弟弟苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年苏轼徙知密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年，与胞弟苏辙分别已六年。
（二）结合注释疏通下片
（三）细致分析下片内容
　　1.由月亮的移动过渡到下片的思念弟弟
2..质疑：中秋佳节，作者对弟弟的思念是如何体现出来的？
3.情感变化：质问月亮　　　　自我开解　　　美好祝愿（感悟人生）
　　　从人、月对立过渡到人、月融合，强调对人事的达观。
3小结下片：问月怀人，表达对弟弟的思念。（再读下片）
六、分析艺术特点：
1.借景抒情　　2.多种表达方式结合（情景理结合）　　3.运用联想想象，富于浪漫主义色彩
七、分析作者思想：
出世　　　入世；矛盾　　　豁达；惆怅　　　　豁达
八、概括主旨：
本词通过对中秋　　　　　的描写，抒发了词人　　　　　的苦闷和对弟弟子由的　　　之情，表达了词人　　　　　　的人生态度和对天下离人的　　　　　。（齐读全词）
九、作业布置：
　　1.背诵默写这首词；2.完成《水调歌头》学历案；3.《水调歌头·明月几时有》作文改写（要求：塑造情境，关注人物思想变化，运用细节描写）
水调歌头（苏轼）
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。