第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2023—2024学年统编版语文七年级上册

9　从百草园到三味书屋
一、课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
二、教学目标和重难点
教学目标：
1、知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。
2、过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
3、情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
学习重难点：
重点：品读课文中美的句子及含义丰富的语句。
难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。
三、课前导入
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
四、知识链接
1．作者。
鲁迅（1881—1936），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一部白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。作品主要以小说、杂文为主，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。
2．写作背景
本文选自散文集《朝花夕拾》,发表时加的副标题是《旧事重提之六》,写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后,鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单,因此他无法公开与反动势力作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。那时正是鲁迅生活中最辗转流离、心情最苦闷的时期，在苦闷失望中的鲁迅，常常回忆起儿时的故乡,便写下了这篇回忆自已年少往事的散文。
五、积累词语
1.重点字
窜(cuàn) 觅食(mì) 敛(liǎn) 确凿(zāo) 云霄(xiāo)
鉴赏(jiàn) 和蔼(ǎi) 倜傥(tì tǎng) 淋漓(lín lí)
盔甲(kuī) 绅士(shēn) 人迹罕至(hǎn) 秕谷(bǐ)
渊博( yuān) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)
2.重点词语
确凿:确实。
轻捷:轻快敏捷。
鉴赏:鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
人迹罕至:少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。
觅食:寻找食物。
秕谷:籽粒不饱满的稻谷或谷子。
人声鼎沸:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾--样。
倜傥:洒脱;不拘束
目标学习一：品读文章，整体感知
听朗读录音，并思考下列问题。
1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
明确：第一部分(1—9段)：回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。
第二部分(10段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
4. 分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句,想一想,这两部分是怎样连接起来的
从“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾”这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了......”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
5.为什么说百草园“是我的乐园"
因为在百草园有抓虫子、拔野草的乐趣;有听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣;有大雪天跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
6.为什么要写美女蛇的故事
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训,悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，更加丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
7.童年鲁迅对先生是什么态度
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到敬佩。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常只不过是瞪几眼而已。
目标学习二：深刻理解课文
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3. 作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。
4. 童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
5．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？)
明确：不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
6．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？)
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。
7．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
8．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果？)
明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
目标导学三：把握重点语句
1.不必说碧绿的莱畦,光滑的石井栏,高大的皂英树，紫红的桑椹;也不必说呜蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了
第一个“不必说"由低到高写植物，第二个“不必说”由高到低写动物,从整体上勾勒出一幅色彩绚丽、生机盎然的百草园景物图。
2.扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
“扫”露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩"一连串的动词,准确地描绘出捕鸟的全过程,表现出“我”的兴奋惊喜之情,以及从中感受到的无穷乐趣。
3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢.....都无从知道。
连用三个“也许是”,构成一组排比句,猜测家人送“我”进书塾的原因，表现出“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。
4. Ade,我的蟋蟀们! Ade,我的覆盆子们和木莲们!......
运用拟人的修辞手法,用与朋友告别似的话语,真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。
目标导学四：写作特点
1.状物写景,绘声绘色。
作者调动各种感觉器官,使景物描写有声有色,鲜活生动。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、蜂的“黄”,写颜色;“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状。这两者都是从视觉角度来写的。鸣蝉的“长吟”、油蛉的“低唱”、蟋蟀的“弹琴”,是从听觉角度来写的。覆盆子的“又酸又甜”是从味觉角度来写的。这真是绘声绘色,有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
2.语言简练，生动传神。
如写春、夏、秋三季的百草园,只有寥寥数笔,却描绘得非常生动。写雪地捕鸟,连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词,准确生动地描绘出了捕鸟的全过程,这彰显了作者遣词造句之功力。学生读书的场面,先生读书的神态、动作,也都描写得非常传神、逼真。
六、板书设计
七、课后反思
1. 在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。
2. 但这节课仍存在很多不足之处，比如自主学习时虽充分发挥学生的主体作用，但缺少教师有效的引领，使时间上前松后紧，在以后的教学中应注意这一点。