冀人版（2017秋） 四年级上册2.6 声音的产生 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 冀人版（2017秋） 四年级上册2.6 声音的产生 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 463.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀人版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-15 17:52:23 | ||
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文档简介
科学 学科教学设计
单元主题 声音的产生
核心概念 能通过观察生活中的各种声音现象提出探究问题
学习内容与要求 能归纳出声音是由物体振动产生的
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 声音的产生 课 型 新授课
课 时 1课时 备课时间 9.23
教学内容解析 本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“寻找声音”目的是指导学生通过观察等活动，认识身边各种各样的声音及让物体发出声音的方法，初步感知声音产生的条件。活动2“声音是怎样产生的”目的是引导学生通过实验等活动，认识到声音是由物体振动而产生的。应用与拓展“寻找发声物体的振动部位”，旨在引导学生观察生活中更多的发声现象，加深对物体振动产生声音的认识。
学习目标确定 科学观念： （1）能说出让物体发出声音的方法。 （2）能归纳出声音是由物体振动产生的。 科学思维： （1）能通过观察生活中的各种声音现象提出探究性问题。 （2）能从生活经验出发对声音的产生作出假设，并设计出简单的实验方法。 探究实践： （1）能通过实验等方式获取证据。 （2）能用图表的形式记录和整理实验数据。 （3）能运用分析、比较、归纳的方法得出实验结论。 态度责任： （1）能对声音的产生探究兴趣。 （2）能用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。 （3）能与他人分工合作完成探究学习。
重点与难点 重点：引导学生知道声音是由物体振动产生的。 难点：学生知道声音是由物体振动产生的。
课前自主学习指导 引导学生观察生活中的各种声音，知道声音的产生是由物体振动产生的。
关键问题解决 探究声音是由物体振动产生的。
学习评价设计 能利用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。
学习活动设计 教师活动学生活动 三级备课环节一：情境引入教师：同学们，你们是怎么知道要上课的呢？对，是铃声响了。我们生活在一个充满声音的世界里，每天能听到许多不同的声音。1.关于声音你想知道些什么呢？ 2.明确本节课的学习内容。活动意图说明： 以此激发学生的学习兴趣，提出探究性问题，声音是怎样形成的.环节二：寻找声音，初步感知教师：声音无处不在。比如我们在学校里，就可以听到上下课的铃声：在教室里，可以听到钟表发出的“滴答”声。谁来说一说：你在哪里？听到了哪些物体发出的声音？ 教师:同学们都是善于留心观察的孩子，找到了这么多声音，那么你能用身边的一些物体制造声音吗？(提出要求:制造声音时不能太用力。) 学生：小组实验，教师巡视指导。 汇报交流：学生进行小组交流、相互补充，并把结果记录在《科学学生活动手册》第7页中。 小结：我们可以利用身体发声，拍手，吹口哨，唱歌用手拍打身体其他部位或其他物体，如桌面等。 利用乐器发声，弹钢琴，弹吉他，吹口琴，吹笛子，敲击架子鼓等。 利用不同物体碰撞发声，用笔敲击文具盒，往空杯子里倒水，用筷子敲击碗盘，用粉笔在黑板上写字。活动意图说明： 本环节让学生结合已有知识，对声音的产生，做初步的推想汇报时，抓 住学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜想声音是产生做铺垫。 环节三：实验探究，构建知识1.声音是怎样产生的 实验（一）：用橡皮锤敲击音叉使其产生声音，语言框提示用手摸的方式来观察现象。 实验（二）：用发声的音叉接触水面，通过观察水面的变化感知音叉的变化。 实验（三）：敲击撒有纸屑的鼓面，通过纸屑的变化联想鼓面的变化 学生分组实验观察现象，并把实验现象记录在《科学学生活动手册》第7页中 教师：在以上实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体发声时有什么相同的现象？由此推想：声音是怎样产生的？ 学生：说出自己的猜想及理由 学生分组讨论汇报交流实验现象 汇报：实验中你看到了什么现象 手摸音叉的时候感觉有些发麻，音叉放在水里会溅起水花，鼓面上的纸屑跳动起来。 总结：声音是由物体振动产生的 活动意图说明： 教材利用填空形式呈现了对实验结果的总结，目的是引导学生由个别到一般的归纳出发声物体的共同特点：实验的材料不同，观察方法不同，当物体发出声音时都在振动，以此培养学生的 归纳推理能力。 环节四：应用知识，拓展延伸1.使物体停止发声 教师：怎样使正在发声的物体停止发声呢？请同学们再试一试。 2.寻找发声物体的振动部位。 教师：观察生活中能发声的物体，找出发声物体振动的部位并做好记录。用力敲音叉，在握住音叉。 用力敲鼓，再用手按住鼓面。 人体通过声带振动发出声音。蟋蟀通过翅膀振动发出声音。扬声器通过纸盘振动发出声音。 活动意图说明： 通过学生亲自感知利用，反正只要不振动了声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生的。 通过引导学生观察生活中发出声音的物体，找出振动的部位，进一步加深对振动发声的认识。
“双减”作业设计 1.声音怎样产生的？ 2.发声物体的共同特点是什么？ 3.列举发声物体的振动部位。
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
单元主题 声音的产生
核心概念 能通过观察生活中的各种声音现象提出探究问题
学习内容与要求 能归纳出声音是由物体振动产生的
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 声音的产生 课 型 新授课
课 时 1课时 备课时间 9.23
教学内容解析 本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“寻找声音”目的是指导学生通过观察等活动，认识身边各种各样的声音及让物体发出声音的方法，初步感知声音产生的条件。活动2“声音是怎样产生的”目的是引导学生通过实验等活动，认识到声音是由物体振动而产生的。应用与拓展“寻找发声物体的振动部位”，旨在引导学生观察生活中更多的发声现象，加深对物体振动产生声音的认识。
学习目标确定 科学观念： （1）能说出让物体发出声音的方法。 （2）能归纳出声音是由物体振动产生的。 科学思维： （1）能通过观察生活中的各种声音现象提出探究性问题。 （2）能从生活经验出发对声音的产生作出假设，并设计出简单的实验方法。 探究实践： （1）能通过实验等方式获取证据。 （2）能用图表的形式记录和整理实验数据。 （3）能运用分析、比较、归纳的方法得出实验结论。 态度责任： （1）能对声音的产生探究兴趣。 （2）能用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。 （3）能与他人分工合作完成探究学习。
重点与难点 重点：引导学生知道声音是由物体振动产生的。 难点：学生知道声音是由物体振动产生的。
课前自主学习指导 引导学生观察生活中的各种声音，知道声音的产生是由物体振动产生的。
关键问题解决 探究声音是由物体振动产生的。
学习评价设计 能利用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。
学习活动设计 教师活动学生活动 三级备课环节一：情境引入教师：同学们，你们是怎么知道要上课的呢？对，是铃声响了。我们生活在一个充满声音的世界里，每天能听到许多不同的声音。1.关于声音你想知道些什么呢？ 2.明确本节课的学习内容。活动意图说明： 以此激发学生的学习兴趣，提出探究性问题，声音是怎样形成的.环节二：寻找声音，初步感知教师：声音无处不在。比如我们在学校里，就可以听到上下课的铃声：在教室里，可以听到钟表发出的“滴答”声。谁来说一说：你在哪里？听到了哪些物体发出的声音？ 教师:同学们都是善于留心观察的孩子，找到了这么多声音，那么你能用身边的一些物体制造声音吗？(提出要求:制造声音时不能太用力。) 学生：小组实验，教师巡视指导。 汇报交流：学生进行小组交流、相互补充，并把结果记录在《科学学生活动手册》第7页中。 小结：我们可以利用身体发声，拍手，吹口哨，唱歌用手拍打身体其他部位或其他物体，如桌面等。 利用乐器发声，弹钢琴，弹吉他，吹口琴，吹笛子，敲击架子鼓等。 利用不同物体碰撞发声，用笔敲击文具盒，往空杯子里倒水，用筷子敲击碗盘，用粉笔在黑板上写字。活动意图说明： 本环节让学生结合已有知识，对声音的产生，做初步的推想汇报时，抓 住学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜想声音是产生做铺垫。 环节三：实验探究，构建知识1.声音是怎样产生的 实验（一）：用橡皮锤敲击音叉使其产生声音，语言框提示用手摸的方式来观察现象。 实验（二）：用发声的音叉接触水面，通过观察水面的变化感知音叉的变化。 实验（三）：敲击撒有纸屑的鼓面，通过纸屑的变化联想鼓面的变化 学生分组实验观察现象，并把实验现象记录在《科学学生活动手册》第7页中 教师：在以上实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体发声时有什么相同的现象？由此推想：声音是怎样产生的？ 学生：说出自己的猜想及理由 学生分组讨论汇报交流实验现象 汇报：实验中你看到了什么现象 手摸音叉的时候感觉有些发麻，音叉放在水里会溅起水花，鼓面上的纸屑跳动起来。 总结：声音是由物体振动产生的 活动意图说明： 教材利用填空形式呈现了对实验结果的总结，目的是引导学生由个别到一般的归纳出发声物体的共同特点：实验的材料不同，观察方法不同，当物体发出声音时都在振动，以此培养学生的 归纳推理能力。 环节四：应用知识，拓展延伸1.使物体停止发声 教师：怎样使正在发声的物体停止发声呢？请同学们再试一试。 2.寻找发声物体的振动部位。 教师：观察生活中能发声的物体，找出发声物体振动的部位并做好记录。用力敲音叉，在握住音叉。 用力敲鼓，再用手按住鼓面。 人体通过声带振动发出声音。蟋蟀通过翅膀振动发出声音。扬声器通过纸盘振动发出声音。 活动意图说明： 通过学生亲自感知利用，反正只要不振动了声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生的。 通过引导学生观察生活中发出声音的物体，找出振动的部位，进一步加深对振动发声的认识。
“双减”作业设计 1.声音怎样产生的？ 2.发声物体的共同特点是什么？ 3.列举发声物体的振动部位。
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：