10竹节人 第2课时课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
10.竹节人
第二课时
上节课，我们布置了三个合作任务，这节课让我们继续围绕三个任务来读这篇文章吧！
第二课时
第二课时
任务一：写玩具制作指南
任务二：制作竹节人并与同学一起玩。
任务三：讲一个关于竹节人的故事。
复习词语
威风凛凛 没头没脑 呆头呆脑 念念有词
歪歪斜斜 作鸟兽散 别出心裁 技高一筹
大步流星 暴露无遗 忘乎所以 心满意足
小明像 哄（ ）骗似的话，引得同学们
哄（ ）堂大笑。当听到上课铃响了，大家
便一哄（ ）而散。
hǒnɡ
hònɡ
hōnɡ
复习多音字
这辆藏匿毒品的卡（ ）车在过关卡（ ）
时被截住了
kǎ
qiǎ
小组汇报任务
任务一：完成竹节人制作指南
竹节人制作指南
工具
材料要求
具体步骤 第一步
第二步
第三步
竹节人制作指南
工具
材料要求
具体步骤 第一步
第二步
第三步
毛笔杆、锯条、钻孔工具
锯的时候要小心崩裂
把毛笔杆锯成寸把长一截
在上面钻一对小眼，再锯
成八截短的
用纳底鞋线穿在一起
一方面时让读者更好理解竹节人的制作过程，另一方面体现出了“我们”对制作竹节人的喜爱。
作者运用说明性语言来详细地写出了制作过程，这样有什么好处？
思考：
教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
比喻、夸张
作者用夸张的比喻把课桌豁口的裂缝比作黄河长江，既宽且长，表现出了课桌破旧的样子，既可以体现出当时的学习条件，也写出了当时玩具的稀缺，伟后面玩竹节人作铺垫。
修辞
“家伙”本来是一个贬义词，但在这里体现了对发明“竹节人”的人的猜测，充满了童心童趣，也体现出来孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的喜爱。
仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。
思考：
家伙
基本玩法：简单
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
比喻
这里运用比喻形象地描绘出竹节人的样子，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象地表现出了竹节人的威风凛凛。
站壮成士模样
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动
起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副
呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
这里运用了拟人的修辞手法，“呆头呆脑”本来含有贬义的意思，用在这里反而给人一种可爱的感觉，生动地刻画了竹节人因线卡住以后不灵活的样子。“挨揍”本来是令人同情、难过的事情，用在这里颇具趣味性，表达了作者对竹节人的喜爱之情。
拟人
呆头呆脑
挨揍
高级玩法：搏斗
贬义褒用
大家给竹节人取了什么名字？
思考：
齐天小圣
金钩大王
这里的孙悟空，号称“齐天小圣”，具体是指“竹节人”。
竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
孙悟空
体现出了孩子们丰富的想象力。
又由“齐天小圣”联想到了手握金箍棒的“齐天大圣” （斗战胜佛）孙悟空。
联想：
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩，把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
窦尔敦：清代侠义公案小说《施公案全传》和《彭公案》、京剧《盗御马》和《连环套》中的豪侠。
窦尔敦
请你们给它取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号吗？
思考：
用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄
蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更
吓人、叫得更响的名号。
蛇矛
偃月刀
破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。
好像
修辞
比喻
这里运用了比喻的修辞手法，把破课桌比喻成古战场，仿佛一场激烈的战斗即将开始，又突出了孩子们的童趣。
热闹场面
作者连用五个“！”，营造出一种紧张、激烈的氛围，仿佛一场激烈的战斗即将开始，烘托出了孩子们跃跃欲试的激动心情，用拟声词给动作配音，描写出了孩子们斗竹节人时投入而欢快的场面。
黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
拟声词
武功招式
热闹场面
侧面写出了孩子们观战时的专注与入迷的情形侧面表现出我们对游戏的痴迷。
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
同学
侧面描写
动作描写
刚刚我们了解到了竹节人的制作过程和竹节人的有趣玩法，接下来我们继续完成第三个任务：讲关于竹节人的故事。
任务三
同学们意犹未尽，还想继续玩
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
赏析
体现了同学们对游戏的痴迷。
侧面描写
侧面表现出同学们对
游戏的痴迷。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗，不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
赏析
表现出了老师非常生气。
动作、神态描写
大词小用，语言诙谐幽默，表现出了游戏时间长、次数多。进一步表现出了作者对童年时期的玩竹节人的喜爱之情。
玩具被没收了
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
赏析
津津有味与“我”的“悻悻然”形成对比，推动了情节发展。
赏析
“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”与老师之前的生气形成了对比，表现出老师的可爱、亲切，刻画了一个童心未泯的老师。
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
动作、神态描写
老师也玩竹节人
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
赏析
“相视一笑”写出了我们由一开始对老师没收竹节人的怨恨转为释然，“心满意足”写出了我们很高兴竹节人给老师带来快乐。
方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
赏析
看到老师玩竹节人那专注的神情，跟“我们”一模一样。“我们”内心也充满了快乐和满足。对失去“竹节人”的“小怨恨和沮丧”自然而言全部消失，一点也没有了
全部消失，一点也没有。
思考：
老师玩“竹节人”的内容可以删去吗？
不能。玩“竹节人”这个游戏不仅风靡全班，甚至连老师也痴迷上了玩竹节人，既突出了玩竹节人的趣味性，更深化了主旨，使玩“竹节人”游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。所以不应该删掉。
制竹节人
过程
条件
斗竹节人
多种玩法
热闹场面
玩得入迷
老师没收竹节人
上课时
“我们”偷偷地玩
被老师没收
下课后
老师忘乎所以
“我们”心满意足
童趣
竹
节
人
结构梳理：
作者通过回忆童年时代的“我”和伙伴们做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己偷偷地玩等几件事，表达了传统玩具给孩子们带来的乐趣以及作者对童年快乐生活的怀念之情。
主旨归纳
小小的竹节人，寄托了作者对童年生活的美好回忆。请同学们也结合自己的经历，写一写你最喜欢的玩具以及玩具带给你的乐趣。
作业：
谢 谢