17跳水教案

17《跳水》教学设计
教学目标
1.会认会写本课生字，掌握本课词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.了解船长救孩子的思维过程，能说出船长所用办法的好处。
教学重难点
1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
2、了解船长救孩子的思维过程，加深对课文内容的理解。
教学准备
多媒体课件
一、初读感知
1.课件出示：列夫·托尔斯泰，这个名字听过吗？哪位同学能给大家介绍一下呢？指生回答，师补充；
2.师：今天，我们就一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说，来，齐读课题。
同学们都提前预习过了，我想问一问大家，文中是谁在哪里跳水？
（预设：船长的儿子在横木上跳水）
3.是的，船长的儿子在一艘回航的帆船的横木上跳水，（出示帆船图片和短语“一艘往回航行的帆船”）。这里，“艘”和“航”都是生字，“舟”作为偏旁时，中间一横变成一提，而且不出头,同学们在写的时候一定要注意。
4．出示词语：桅杆 横木 船舱
师：谁来读一读这组词语？（生读）
师：它们分别在帆船的哪一部分呢？（出示帆船图片）
师：（师指图片）瞧，这根又高又直的柱子就是桅杆；横木，一看就明白，而最上面的这根就叫——最高的横木；“船舱”指的就是这里。
5．出示词语：更加放肆 撕咬帽子 逗他生气
师：这组词语谁来读？
师：这是谁的表现？（齐：猴子）
师：“放肆”在词典中的意思是“轻率任意，毫无顾忌”。在这里，猴子有哪些放肆的表现呢？
（预设：撕咬帽子 逗他生气）
6．除了这些，他还这样放肆：
出示词语：钩住绳子 扭着身子 龇牙咧嘴
师：文中有一个非常长的句子，告诉我们猴子是怎样“钩住绳子”“扭着身子”“龇牙咧嘴”的。请同学们快速找出来？指生读！
生：（读）爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
7. 师：（出示图片标出“桅杆的顶端”和“横木的一头”）猴子就坐在桅杆的顶端，把帽子放在横木的一头，怎么样，够放肆吧？
继续出示词语：吓唬它、大喊大叫、边追边喊。
师：谁来读？这是谁的表现？
生：这是船长儿子的表现。
师：船长的儿子从开始的“吓唬它”“朝他大喊大叫”，到“边追边喊”，最后走上“最高的横木”这几排词语，我们一起来读一读。
上到这里，相信同学们对猴子和孩子已经有了一些认识，下面请同学们看大屏幕，
8、师：（出示填空）请同学们来说一说文中有哪些人物，他们之间究竟发生了什么事？
课件出示：在一艘回航的帆船上，水手们拿猴子取乐，（猴子）逗（孩子），（孩子）追着（猴子）走上最高的横木，危急时刻，（船长）逼孩子跳入海中，（水手）救起了（孩子）。
9、请同学们思考一下，事情的起因是——
经过是——
结果呢？
师总结：是呀，风平浪静的海面上，在一艘回航的帆船上，水手、猴子、孩子、船长之间发生了这样一件惊心动魄事。
二、精读、分析人物内心变化
1、读了课文，我们都知道文中最让人揪心是孩子走上了最高的横木。这种危险的境地是谁造成的呢？（齐：猴子）
2、我们先来看一看猴子的表现（出示猴子表现的语句），来，一起来读。通过猴子这一系列的表现，你发现了什么？
预设：猴子越来越放肆
师：为什么你会觉得猴子越来越放肆呢？（通过哪些描写感受到的？）
生：（预设）通过咬、撕、更、又、扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：说得不错，他是将猴子前后的表现联系起来做出的推断，思路很清晰。猴子越来越放肆是不是让你觉得，猴子像人一样，有自己的想法啊？不信，谁来读第一句？
生：（读）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
师：戴在自己的头上，爬上桅杆。猴子是不是在想“嘿嘿，拿这个小孩的帽子戴一戴，爬上桅杆去耍一耍”。
生：（读）猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
师：用牙齿咬，用爪子撕。它或许在想“哼，就不还给你，咬一咬，撕一下，你能把我怎么样”。
生：（齐读）猴子不但不理，还撕得更凶了。
师：哎哟，还敢朝我大喊大叫，我才不理你。就撕给你看！
师：还有两句，等会儿老师读，你们来说，先来思考一下猴子此时心理。
（学生自读，思考）
师：（读）猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
生：嘿嘿，你来抓我呀，我比你更灵巧，你抓不到我的！（掌声）
师：（读）猴子……坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
生：你来拿呀，嘿嘿，你又拿不到。我就坐在这里等着你，做着怪样嘲讽你！
生：你敢往上爬吗？我就等着你。
生：这么高，爬得上吗？小子！帽子就在那儿，有本事自个儿去拿吧！
3、从猴子越来越放肆的行为，我们可以看出，它就是在逗孩子生气。果然，孩子走上了最高的横木。刚才你们一致认为，猴子是让孩子爬上横木的原因。但，这可不是唯一的原因，还有什么原因呢？
生：水手的原因，因为水手在嘲笑他。
师：我们来看看水手的表现。文中写得很简单，特别写到了三次笑。默读全文，找到描写水手“笑”的语句，读一读，说说每一次笑的原因。
生：第一次是“哈哈大笑”。
师：什么原因哈哈大笑？
生：看到猴子钻来钻去模仿人的动作。
师：水手们看到猴子在模仿人的动作，而且现在风平浪静，他们的任务完成了，心里也蛮高兴，他们此时多半想的是：“啊哟，这猴子好玩了！真有趣！”第二次为什么笑呢？
生：猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，还爬上了桅杆。
师：竟然动起船长儿子的脑筋了，真是好笑。第三次呢？
生：笑得更欢了。因为猴子不但不理，还撕得更凶了。
师：是的，眼泪都快要笑出来了，水手多半会想“哈哈，孩子快要气疯了”。同学们，如果没有水手一次又一次的大笑，可能——
生：孩子可能就不会冒着生命危险去抓猴子，拿回帽子。
师：是呀，这样以来也就没有后面的情节了，所以说——
生：（读）水手的表现推动了故事情节的发展。
师：是的，水手的表现推动了情节的发展，猴子的逗弄是孩子走上横木的直接原因，也是主要原因。而水手的大笑，则推波助澜。但其实，让他处于险境的不是别人——
生：而是他自己。如果他理智一点，就不会走上最高的横木。
师：你的思维深刻。我们把掌声送给他。来看看孩子的表现。这是文章的第 2 自然段，谁来读？
（生读）
师：从“笑得很开心”到“哭笑不得，眼巴巴地望”，再到“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫”，看起来是外在的表现在变，实际上是孩子的什么在变？
生：心情。
生：想法。
师：是的，想法在变，心情在变，情绪在变。所以，就有了接下来的表现。
（生齐读第3自然段）
师：“气得脸都红了”“爬上桅杆去追”“伸手去夺帽子”，孩子此刻的表现，和刚才的表现有什么不一样？
生：他很生气了。
师：很生气，他要去“夺”，去“争”，他很不服气。他在想什么？
生：我一定要夺回我的帽子！
生：我一定要追上猴子，揍它一顿。
师：所以有了接下去的表现。（范读第 4 自然段“：你逃不了！”……取帽子。）
师：“他的手放开了绳子和桅杆”，你怎么理解孩子此刻的行为？
生：我一定要拿到帽子，不管有多么危险。
生：他已经忘记了自己在做什么。
师：是的，孩子的思维，孩子的行动，就这样一步步被猴子牵着。他不知道自己多么危险，心里只有一个念头：要抢回帽子！所以有了这样让人胆战心惊的一幕，读：
生：（齐读）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
师：用一个词形容孩子的处境。
生：危险。
师：用四个字呢？
生：危在旦夕。
生：命悬一线。
师：掌声！
师：作为水手，他们知道此刻的危险。所以，全都吓呆了。吓呆就吓呆吧，有个人还吓得大叫了一声。本来孩子还没有意识到身处险境，现在他腿都发抖了，马上就要掉下来了呀！
三、深入分析，感受船长的思维火花
师：千钧一发的时刻，船长出来了。他的表现看起来很简单。我们合作来读。（读）他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，喊道——
生：（读）“向海里跳！快！不然我就开枪了！”
师：（读）孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃，没听明白他爸爸的话。船长又喊——
生：（读）“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
师：（读）刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
师：同学们，“立刻瞄准”说明作出这样的决定和举动是在一瞬间，难道船长随便作出了决断？
生：（齐声）不是！
师：肯定不是，因为上面是他的儿子。他比任何人都要担心。他是经过了短暂但很慎重的思考。咱们来推测一下他的思维过程，他看到孩子在横木上面，就知道必须马上救孩子。用什么方法救呢？（为什么）
生：让孩子跳进海里，他不会受伤，水手会在第一时间把他救上来，孩子没有生命危险。
师：这是船长最后采用的方法。想想：还有没有其他方法？
生：水手在下面围一个圈，孩子跳下来接住他。
师：方法有很多。老师想到两种方法——一种就是原路返回，还有一种是跳入水中。为什么不可以原路返回呢？
生：横木太窄了，不可能。
生：他已经松开了绳子，随时会掉下来。
师：一是横木太窄；二是孩子非常紧张，随时都会摔下来。所以原路返回不行。跳入水中也有问题呀，现在的海面可以跳吗？
生：海面风平浪静。
师：如果孩子不敢跳呢？
生：用枪逼着跳。
师：谁去救？
生：水手。
师：这个方法相对安全，事实也证明是安全的。
师：我们推测了船长的思维过程，发现他在危急时刻表现出来的一种品质，那就是——
生：临危不惧。
师：是的，勇敢机智、沉着冷静。面对问题，船长能够抓住现象去分析、去比较，然后作出判断，最后解决问题。表面上是看是水手救了孩子，实际上——
生：船长救了孩子。
师：他用超常的思维救了儿子。
师：今天，我们学习了列夫·托尔斯泰的小说《跳水》，他把猴子、孩子、水手的表现交叉着写，水乳交融，最后写船长的表现，完美谢幕。
文中没有一个“险”字，却为我们呈现了一个惊心动魄的故事，感兴趣的同学可以在课下读一读《托尔斯泰短篇小说集》继续感受名家的魅力，今天这节课就上到这里，下课！
板书设计：
17、跳水
起因 经过 高潮 结局
教学反思：
《跳水》这篇文章，重在激发阅读兴趣，掌握复述方法，升华情感。先通过角色的出场顺序，简要复述故事的内容，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。)采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会文章的内容，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。