15.《自相矛盾》教案

15.自相矛盾教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“吾、弗、夫”3个字，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，知道自相矛盾的意思。理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.学生在理解的过程中掌握联系上下文猜测重点词语意思的学习方法。
5.感受传统文化的魅力，能用自己的话讲述这个故事，主动搜集更多的寓言故事。
【评价设计】
1.能认读“吾、弗、夫”3个字，会写“矛、盾、誉、吾”。
2.能将课文熟读成诵。
3.能理解题目和课文的意思，用自己的语言讲述文中的故事。
4.能联系上下文猜测重点词语的意思。
5.能表述人物的思维变化。
【教学重点】
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【教学难点】
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
【教学准备】多媒体课件
【教学活动过程】
一、激趣导入
1.观察老师出示的画面，能根据画面说出故事吗？课件出示图片，学生看图说故事《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》。
2.谈话揭题：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说，“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。今天我们要学的第 15课就是一个新的寓言故事。
（板书课题：自相矛盾。学生齐读课题，学习“矛”和“盾”的写法。）
（设计意图：借助熟悉的知识，激发对寓言故事的兴趣，导入新课。）
二、借题拓展，交代出处
1.观察课文插图，结合题目说说自己的发现的矛和盾。
①矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
2.了解作者，简介出处。《自相矛盾》出自《韩非子●难一》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。韩非为战国末期哲学家，法家主要代表人物。又称“韩非子”。“子”是古代对有学识男子尊称。
（设计意图：初步感知题目，了解作者和出处。）
三、检查预习，初读课文
（评价要点：认读和书写相应生字词，正确、有节奏的读通课文）
1.分享课前预习的方法。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，尝试注意句中的停顿。
3.检查字词预习情况，通过“吾盾之坚”“其人弗能应也”“夫不可陷之盾与无不陷之矛”等课文中的句子，学生能够正确认读“吾、弗、夫”：交流“矛、盾”等 4个字的写法，并落实到笔尖，学生互评，教师适时评价。
4.指名朗读，师生评议正音，交流朗读节奏。
楚人/有/鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又/誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
（设计意图：学生通过汇报学习成果掌握本课生字词的读写，并正确、有节奏地朗读课文。）
四、再读课文，交流理解
（评价要点：用自己的话表述文意并掌握联系上下文猜测重点字词意思的方法）
1.交流已知学习文言文的方法。
生 1：结合注释。
生 2：结合注音反复朗读。
师：还可以联系上下文理解不明白的词语。
（总结方法。）
2.运用总结的方法，小组内合作交流，理解本文的意思。
3.检查交流成果，重点理解字句的意思。
出示：
（1）楚人有鬻盾与矛者,（誉）之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”结合文中的注释和学过的方法理解句子中加点的字意。我们再来看这句话中的另一个“誉”字。“誉”在字典中有三层意思：①名誉、②称赞、③姓。联系刚才理解的上下文，有依据的猜测它是什么意思？用自己的话说一说刚才学习的文段的意思。你能用同样的方法，联系上下文，大胆猜测下面这两个字的意思吗？
（2）或曰:“以子之矛陷子之盾，何如 ”其人（弗）能应也。
（3）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而（立）。用同样的学习方法，猜测“弗”和“立”的意思。（交流学习，展示收获）
4.再读课文，体悟收获。
（设计意图：温故而知新，学生在理解字、词、文意的过程中，通过迁移学习，掌握联系上下文猜测重点字词意思的方法。）
五、探究思维，深化感悟
（评价要点：理解人物思维过程，读出人物情绪变化，用自己的语言完整的讲出文中的故事）
1、学生分角色对读两个人物的语言。思考在表达人物语言时候人物的思维情感。楚人：盾：莫能陷；矛：无不陷---（教师板书。引导读出人物夸耀，得意的语气）旁人：以子之矛陷子之盾，何如？（学生读出质问，嘲讽的语气）楚人：弗能应也。
（学生读出楚人的尴尬与窘态）
师：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”短短的寓言故事中，人物的语言和思维却跌宕起伏，碰撞出火花，语气也变化多样。
2.再读课文。教师范读，指名朗读等多种形式，感悟思维的碰撞和语气的变化，深化理解。
3.用自己的话讲一讲这个故事。
（设计意图：学生通过了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解，读出人物情绪的变化。）
六：当堂挑战，趣味拓展（评价要点：运用课堂收获正确完成挑战）1.“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。
2.课文一共有五句话，可以分成几部分？为什么？
3.填空：这篇课文是一则文言文______故事，讲述了楚国有个卖_______的人，他在夸耀_____________时，理由_________________。这一故事告诫人们___________________。（教师当场评价）
4.生活中有类似的“自相矛盾”的事情吗？（指生交流。）
教师举例：（有一则广告说“今年过节不收礼，收礼只收xxx”, 这种说法自相矛盾）等。
（设计意图：在挑战中梳理所学，且能够联系生活实际辨识身边自相矛盾的现象。）
七、课外延伸
1.把学到的故事讲给亲人和朋友听。
2.收集优秀的寓言故事或绘画相关插图分享在班级阅读角。
（设计意图：学生在课外延伸学习的过程中，建立对寓言故事的浓厚兴趣，加深对传统文化的热爱；以绘画等不同的形式分享所学，促进跨学科知识的融合运用。）
板书：
矛 盾
无不陷 莫能陷
自相矛盾