【核心素养】统编版语文七年级上册 第4课 古代诗歌四首 教案

4　古代诗歌四首
从表现手法的
角度赏析诗歌
(1)衬托：用一个事物陪衬另一个事物，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
(2)烘托：通过侧面描写，使所要表现的对象的特征鲜明突出。
(3)渲染：仔细描摹以加强效果。
(4)抑扬：不从正面平铺直叙，先从反面着笔，加以贬抑或褒扬，而后透露出真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑，所要强调突出的都是后者。抑扬的使用使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏，摇曳生姿。
(5)托物言志、象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描摹、议论更含蓄地表达出来。
(6)以小见大：由平凡细微的事情来反映重大的主题。
(7)以动写静：通过描写“动”来体现“静”，更显其“静”。
(8)怀古伤今、借古讽今：追念古代，感伤现实。
(9)虚实结合：虚写和实写相结合。可大大丰富意象，开拓意境，提供广阔的审美空间。
1．语言运用：准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌意蕴。
2．思维发展：感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3．审美鉴赏：品味诗歌语言，体味诗歌的意境。
4．文化传承：体悟诗歌中表达的思想感情。
体会诗歌情景交融的写法，感悟作者在景物中寄予的情感。
体味诗歌意境，体悟作者的情感。
诵读法、提问法、分组讨论法。
第1课时
观沧海
一、创设情景　导入新课
世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。(雨果)中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，决定他能成就多大的事业。现在，我们来学习曹操的《观沧海》，一起来领略他的胸怀。(板书课题)
二、简介常识
1．作者简介
曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
2．写作背景
《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》的第一章。公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、读古诗
(一)品读诗歌——感诗韵
1．读准字音。
下面就让我们打开课文，一起来读一读。读完后举手示意老师。这位同学你来读。(你读得很流畅，要注意这几个字的读音：碣、澹、竦峙、萧瑟、幸、甚)同学们，注意这几个字的读音，再来读一次。
2.读出节奏。
同学们已经可以把这首诗流利地读下来了，那大家看看它和我们以前学的诗歌一样吗？(是的，不一样，我们平时学的都是五言或者七言，而今天学的这首却只有四言)
(二)品读诗歌——知诗意
1．默读古诗，圈出全诗是围绕哪一个字来写的，哪一句和全诗联系不大。
点拨：是围绕“观”字来写的，由“观”字展开，写登山之所见。最后一句和全诗联系不大。
2．作者在碣石山看到了些什么？在文中圈出来，并和同桌交流。
点拨：沧海、碣石山、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波。
3．在这些景物中，有些是静态描写，有些是动态描写，现在，自己读这部分。
用横线画出静态描写的事物，用波浪线画出动态描写的事物。完成后与同桌交流一下。
点拨：动态描写是：①水何澹澹。读到这句的时候感觉到海水浩浩荡荡，奔流不止。②秋风萧瑟，洪波涌起。读到这两句时，耳边好像有萧瑟的秋风声传来，还看到海中还翻涌着巨大的波浪。
静态描写是：①山岛竦峙。这一句说的是海中山岛耸立，而山岛又无法移动，所以是静态描写。②树木丛生，百草丰茂。这两句说的是树木郁郁葱葱，花草茂盛的样子。
师：让我们再次齐读古诗中写景的句子。感受诗中的动静描写。写景时将动静融在一起的写作手法，我们把它叫作动静结合。
(三)品读诗歌——悟诗情
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是作者想象出来的，不是他真实看到的，那这两句我们是不是就可以省去？
点拨：作者写日月、星汉都出自大海，可以写出大海的宽广。曹操是要表达，他自己就像大海一样，胸中可以包含着日月、星汉以及整个宇宙。从中我们可以读出曹操有着非常远大的志向和十分宽广的胸襟。所以不能省去。
四、升华情感
读到这儿，大家对曹操有了哪些新的认识？
点拨：他是一位值得我们敬佩的人，一位真正的英雄。
师：让我们怀着这样的情感，再次齐读古诗。
小结：诗人在诗中表达了自己远大的志向、宽广的胸襟，但是诗中有没有直接表达情感的句子呢？(没有，只有景物描写)这种借景物表达情感的写法叫借景抒情。
五、课后总结
时势造就英雄，他们推动了历史的巨轮，创造了无数的辉煌。英雄需要远大的志向，需要足智多谋，还需要博大的胸襟。希望我们每位同学都能以此自勉，成为自己的英雄，祖国的栋梁。
第2课时
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
一、创设情景　导入新课
古代文学作品中，朋友间在离别时写下的诗歌有很多，如李白《赠汪伦》、王维《送元二使安西》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适《别董大》等。那时交通不便，通信不畅，亲朋一别，数年难得一见。离别之际，人们大多设酒饯行，折柳相送，吟诗话别。今天，我们就一起学习李白写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(板书课题)
二、简介常识
1．作者简介
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。
2．写作背景
王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
三、朗读诗歌
1．读准字音和停顿。
2．读出诗歌的韵味。
假如你是李白，听说好朋友王昌龄左迁龙标，提笔写下了这首诗，请你用低沉缓慢的语调，深情地吟诵给他听。
点拨：第一句读得轻而缓，营造伤感的氛围。第二句重读“过五溪”，突出贬谪之地的荒远。第三句重读“愁心”，“与明月”拉长音节，语调上扬，停顿稍长。第四句语速缓慢，“夜、郎、西”，一字一顿，声音较轻。
同桌练读。
3.读懂诗歌的大意。
在这首诗里，李白对王昌龄说了些什么呢？用自己的话说一说诗歌的大意。请用这样的句式：昌龄兄啊，____________________________。
点拨：昌龄兄啊，柳絮已经落尽，杜鹃鸟不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
四、读出“愁心”
李白捧出的是一颗“愁心”，诗中的哪些景物让你读出了这颗“愁心”呢？
1．小组合作探究。
2．交流。
点拨：杨花：暮春时节，随风飘散，漂泊之感。
子规：常鸣“不如归去”，离别之恨，羁旅之苦。
五溪：被贬之荒凉偏远，旅途艰难。
明月：拟人，明月善解人意，寄托愁思。
3．教师小结：诗人的这颗“愁心”，在飘零的杨花，在子规的悲啼，过偏远的五溪，托知心的明月，千里随君行。诗人把这颗“愁心”，寄托在这些景物中，情景交融，借暮春之景，诉一腔愁情。
五、名句赏析
在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。
点拨：①拟人修辞：把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。
②奇特的想象：把无知无情的明月，想象成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。
③情景交融(或以景传情、借景抒情)：把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。
六、小结
全诗通过对景物的描写，渲染出凄凉哀愁的氛围，表达了作者对友人王昌龄被贬的关切与同情之意。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
寄情于景
第3课时
次北固山下
一、创设情景　导入新课
有座山充满着英雄豪气，素以“天下第一江山”闻名于世，这座山叫作“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。其流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢？我们一起来学习。(板书课题)
二、简介常识
1．作者简介
王湾，号为德，唐代诗人，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。
2．写作背景
“次北固山下”的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
3．诗歌体裁
《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。
三、吟读
指导吟读：音准、节奏、重音、语调、语速
点拨：
次/北固山下 (王湾)
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。(疑问)
(通过节奏划分、重音强调、问号提醒，读出诗歌的韵味，熟悉所绘之景，为品读作铺垫)
四、品读
听示范朗读，思考：
1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
点拨：初春。青山、绿水、潮平、风正、海日、江春、归雁。
(通过景物寻找，初步感知诗歌画面)
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？
点拨：思乡念亲。乡书何处达？归雁洛阳边。
(抓意象乡书、归雁，体会思乡念亲之情)
3.默读诗歌，试用自己的语言描绘最打动你的诗句，并说说理由。(小组交流)
点拨：颔联，“阔”是潮平的结果，春潮初涨，放眼望去，似乎与两岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是高高悬挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。颈联，在描写景物、时令变幻之中，蕴含着旧事物中孕育着新事物，新事物终究代替旧事物的哲理，蓬勃着无限的希望。
(品读要点：从修辞、字词、哲理、情感、景物特点等方面来赏析诗句)
小结：景物特点(开阔、蓬勃)　情感(热爱)
五、总结及作业
1．总结：本节课通过诵读诗歌、品读诗歌，我们学会抓住景物特点、关注作品背景去体悟诗人的二三情，希望同学们以此方法去读懂诗歌。(回顾诗歌学习方法，加深印象)
2．布置作业：扩写《次北固山下》，可配图。
次北固山下
借景抒情
第4课时
天净沙·秋思
一、创设情景　导入新课
王国维《人间词话》：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”就好比一个“风”字就意味深长。今天，就让我们一起品读千古名作《天净沙·秋思》，看看元曲名家马致远笔下的秋景寄托着他的何种情愫。(板书课题)
二、简介常识
1．作者简介
马致远(约1251—1321以后)，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
2．文体简介
从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
三、读秋词
1．请同学们自由朗读课文。
朗读提示：学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。
2．请生读课文，并自我评价。
3．听录音，划分节奏。
4．全班齐读课文。
四、诵秋词，赏秋景
朱熹先生说，读书之法，莫贵于循序而渐进，熟读而精思。
同学们，你们读课文，读到了什么？接下来请同学们四人一组，小组合作，思考探究，时间3分钟。
(一)合作探究
1．这首小令，前三句写了哪些景物，呈现了怎样的画面？
2．课文有鲜明不同的画面吗？你能理解这种不协调的用意吗？
(二)赏析秋景
请同学展示，合作探究成果。
1．这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而并不简陋。什么样的画面呢？以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语冠之。
请同桌之间相互赏析这些形容词，想象画面。
学生展示成果，教师引导赏析。
作者眼中的景物也受到作者感彩的浸染，用一个词概括作者的情绪，那就是——凄苦。那如果带着这样的情绪读景物，我们怎么处理语速语调呢？
在朗读的时候语速要放慢一点，修饰语可以通过重读强调，请我们的男生带着情绪，一起读九个秋景。
2．课文鲜明不同的画面是“小桥流水人家”。
第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现。所以当读到第二句的时候，我们应该在欢快中流露着一丝哀伤，语速可以稍微轻快一点，语调上扬。请我们的女生带着对课文的理解试一试。
五、品秋词，悟秋思
(一)想象画面
用自己的语言描述本曲所呈现的画面。
点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
请一学生带着悲从中来的心绪，读课文最后一句。(指生读)
请全班齐读最后一句。
(二)感悟秋思
1．“夕阳西下，断肠人在天涯。”此处能否将“夕阳西下”换成“旭日东升”？
点拨：不能。夕阳无限好，只是近黄昏。作者一路奔波，眼看夕阳西下，却没有归宿，实在令人伤感。若换成“旭日东升”则表达不出这样的情感。
2．这样的夕阳之下，诗人称自己为“断肠人”。什么是“断肠人”？他为什么会“断肠”？
点拨：“断肠人”在此处泛指漂泊在外无法回家的人。枯藤老树的萧瑟，人家的温馨，瘦马的凄凉，作者只能游走在天涯(天涯：天边，远离家乡的地方)，看着别人家的温馨团聚，想着自己今夜无依，他不禁想起了他的家人，还有那思念的故乡。他因为思念家乡又回不了家乡而断肠。
六、布置作业
展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，字数不限。
天净沙·秋思
景悲怆愁苦
情——夕阳——断肠人——思乡之情
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