【核心素养】统编版语文七年级上册 第4课 古代诗歌四首 教案

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名称 【核心素养】统编版语文七年级上册 第4课 古代诗歌四首 教案
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资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2023-10-16 10:08:47

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4 古代诗歌四首
从表现手法的
角度赏析诗歌
(1)衬托:用一个事物陪衬另一个事物,能突出主体,或渲染主体,使之形象鲜明,给人以深刻的感受。
(2)烘托:通过侧面描写,使所要表现的对象的特征鲜明突出。
(3)渲染:仔细描摹以加强效果。
(4)抑扬:不从正面平铺直叙,先从反面着笔,加以贬抑或褒扬,而后透露出真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑,所要强调突出的都是后者。抑扬的使用使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏,摇曳生姿。
(5)托物言志、象征:把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描摹、议论更含蓄地表达出来。
(6)以小见大:由平凡细微的事情来反映重大的主题。
(7)以动写静:通过描写“动”来体现“静”,更显其“静”。
(8)怀古伤今、借古讽今:追念古代,感伤现实。
(9)虚实结合:虚写和实写相结合。可大大丰富意象,开拓意境,提供广阔的审美空间。
1.语言运用:准确、流利、有感情地朗读,结合朗读展开想象,感受诗歌意蕴。
2.思维发展:感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。
3.审美鉴赏:品味诗歌语言,体味诗歌的意境。
4.文化传承:体悟诗歌中表达的思想感情。
体会诗歌情景交融的写法,感悟作者在景物中寄予的情感。
体味诗歌意境,体悟作者的情感。
诵读法、提问法、分组讨论法。
第1课时
观沧海
一、创设情景 导入新课
世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。(雨果)中国也有句俗语:宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度,决定他能成就多大的事业。现在,我们来学习曹操的《观沧海》,一起来领略他的胸怀。(板书课题)
二、简介常识
1.作者简介
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
2.写作背景
《观沧海》选自《曹操集》,是《步出夏门行》的第一章。公元207年,八月,曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力,基本统一了北方;九月,他在归途中经过碣石山,面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
三、读古诗
(一)品读诗歌——感诗韵
1.读准字音。
下面就让我们打开课文,一起来读一读。读完后举手示意老师。这位同学你来读。(你读得很流畅,要注意这几个字的读音:碣、澹、竦峙、萧瑟、幸、甚)同学们,注意这几个字的读音,再来读一次。
2.读出节奏。
同学们已经可以把这首诗流利地读下来了,那大家看看它和我们以前学的诗歌一样吗?(是的,不一样,我们平时学的都是五言或者七言,而今天学的这首却只有四言)
(二)品读诗歌——知诗意
1.默读古诗,圈出全诗是围绕哪一个字来写的,哪一句和全诗联系不大。
点拨:是围绕“观”字来写的,由“观”字展开,写登山之所见。最后一句和全诗联系不大。
2.作者在碣石山看到了些什么?在文中圈出来,并和同桌交流。
点拨:沧海、碣石山、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波。
3.在这些景物中,有些是静态描写,有些是动态描写,现在,自己读这部分。
用横线画出静态描写的事物,用波浪线画出动态描写的事物。完成后与同桌交流一下。
点拨:动态描写是:①水何澹澹。读到这句的时候感觉到海水浩浩荡荡,奔流不止。②秋风萧瑟,洪波涌起。读到这两句时,耳边好像有萧瑟的秋风声传来,还看到海中还翻涌着巨大的波浪。
静态描写是:①山岛竦峙。这一句说的是海中山岛耸立,而山岛又无法移动,所以是静态描写。②树木丛生,百草丰茂。这两句说的是树木郁郁葱葱,花草茂盛的样子。
师:让我们再次齐读古诗中写景的句子。感受诗中的动静描写。写景时将动静融在一起的写作手法,我们把它叫作动静结合。
(三)品读诗歌——悟诗情
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是作者想象出来的,不是他真实看到的,那这两句我们是不是就可以省去?
点拨:作者写日月、星汉都出自大海,可以写出大海的宽广。曹操是要表达,他自己就像大海一样,胸中可以包含着日月、星汉以及整个宇宙。从中我们可以读出曹操有着非常远大的志向和十分宽广的胸襟。所以不能省去。
四、升华情感
读到这儿,大家对曹操有了哪些新的认识?
点拨:他是一位值得我们敬佩的人,一位真正的英雄。
师:让我们怀着这样的情感,再次齐读古诗。
小结:诗人在诗中表达了自己远大的志向、宽广的胸襟,但是诗中有没有直接表达情感的句子呢?(没有,只有景物描写)这种借景物表达情感的写法叫借景抒情。
五、课后总结
时势造就英雄,他们推动了历史的巨轮,创造了无数的辉煌。英雄需要远大的志向,需要足智多谋,还需要博大的胸襟。希望我们每位同学都能以此自勉,成为自己的英雄,祖国的栋梁。
第2课时
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
一、创设情景 导入新课
古代文学作品中,朋友间在离别时写下的诗歌有很多,如李白《赠汪伦》、王维《送元二使安西》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适《别董大》等。那时交通不便,通信不畅,亲朋一别,数年难得一见。离别之际,人们大多设酒饯行,折柳相送,吟诗话别。今天,我们就一起学习李白写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(板书课题)
二、简介常识
1.作者简介
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。
2.写作背景
王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉,当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂。
三、朗读诗歌
1.读准字音和停顿。
2.读出诗歌的韵味。
假如你是李白,听说好朋友王昌龄左迁龙标,提笔写下了这首诗,请你用低沉缓慢的语调,深情地吟诵给他听。
点拨:第一句读得轻而缓,营造伤感的氛围。第二句重读“过五溪”,突出贬谪之地的荒远。第三句重读“愁心”,“与明月”拉长音节,语调上扬,停顿稍长。第四句语速缓慢,“夜、郎、西”,一字一顿,声音较轻。
同桌练读。
3.读懂诗歌的大意。
在这首诗里,李白对王昌龄说了些什么呢?用自己的话说一说诗歌的大意。请用这样的句式:昌龄兄啊,____________________________。
点拨:昌龄兄啊,柳絮已经落尽,杜鹃鸟不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。
四、读出“愁心”
李白捧出的是一颗“愁心”,诗中的哪些景物让你读出了这颗“愁心”呢?
1.小组合作探究。
2.交流。
点拨:杨花:暮春时节,随风飘散,漂泊之感。
子规:常鸣“不如归去”,离别之恨,羁旅之苦。
五溪:被贬之荒凉偏远,旅途艰难。
明月:拟人,明月善解人意,寄托愁思。
3.教师小结:诗人的这颗“愁心”,在飘零的杨花,在子规的悲啼,过偏远的五溪,托知心的明月,千里随君行。诗人把这颗“愁心”,寄托在这些景物中,情景交融,借暮春之景,诉一腔愁情。
五、名句赏析
在“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”一句中,诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法,请任选一个角度,结合诗句内容分析其作用。
点拨:①拟人修辞:把明月当作使者,表达对友人的同情与关切。
②奇特的想象:把无知无情的明月,想象成善解人意的知心人,把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。
③情景交融(或以景传情、借景抒情):把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起,表达自己对朋友的怀念和同情。
六、小结
全诗通过对景物的描写,渲染出凄凉哀愁的氛围,表达了作者对友人王昌龄被贬的关切与同情之意。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
寄情于景
第3课时
次北固山下
一、创设情景 导入新课
有座山充满着英雄豪气,素以“天下第一江山”闻名于世,这座山叫作“北固山”,这座山,还成就了一位诗人,他就是王湾。其流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》,相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏,并亲自书写悬挂于宰相政事堂上,让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜,一句能令万古传”。到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌,竟有如此大的魅力呢?我们一起来学习。(板书课题)
二、简介常识
1.作者简介
王湾,号为德,唐代诗人,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。
2.写作背景
“次北固山下”的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳,旅于江南,在这座山下停泊,被这里开阔秀丽的景色所吸引,写下了这首诗。
3.诗歌体裁
《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句,一二两句为首联,三四两句为颔联,五六两句为颈联,七八两句为尾联;每句有五个字,叫五言。
三、吟读
指导吟读:音准、节奏、重音、语调、语速
点拨:
次/北固山下 (王湾)
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸阔,风正/一帆悬。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
乡书/何处达?归雁/洛阳边。(疑问)
(通过节奏划分、重音强调、问号提醒,读出诗歌的韵味,熟悉所绘之景,为品读作铺垫)
四、品读
听示范朗读,思考:
1.这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出来?
点拨:初春。青山、绿水、潮平、风正、海日、江春、归雁。
(通过景物寻找,初步感知诗歌画面)
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?
点拨:思乡念亲。乡书何处达?归雁洛阳边。
(抓意象乡书、归雁,体会思乡念亲之情)
3.默读诗歌,试用自己的语言描绘最打动你的诗句,并说说理由。(小组交流)
点拨:颔联,“阔”是潮平的结果,春潮初涨,放眼望去,似乎与两岸齐平,船上人视野也因之开阔。“悬”是高高悬挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了。颈联,在描写景物、时令变幻之中,蕴含着旧事物中孕育着新事物,新事物终究代替旧事物的哲理,蓬勃着无限的希望。
(品读要点:从修辞、字词、哲理、情感、景物特点等方面来赏析诗句)
小结:景物特点(开阔、蓬勃) 情感(热爱)
五、总结及作业
1.总结:本节课通过诵读诗歌、品读诗歌,我们学会抓住景物特点、关注作品背景去体悟诗人的二三情,希望同学们以此方法去读懂诗歌。(回顾诗歌学习方法,加深印象)
2.布置作业:扩写《次北固山下》,可配图。
次北固山下
借景抒情
第4课时
天净沙·秋思
一、创设情景 导入新课
王国维《人间词话》:“昔人论诗词,有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”就好比一个“风”字就意味深长。今天,就让我们一起品读千古名作《天净沙·秋思》,看看元曲名家马致远笔下的秋景寄托着他的何种情愫。(板书课题)
二、简介常识
1.作者简介
马致远(约1251—1321以后),元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
2.文体简介
从体裁来看,《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思绪。马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉为“秋思之祖”。它仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
三、读秋词
1.请同学们自由朗读课文。
朗读提示:学习古诗要反复诵读,注意读准字音,读出节奏,读出韵律,感受诗歌的声韵美。
2.请生读课文,并自我评价。
3.听录音,划分节奏。
4.全班齐读课文。
四、诵秋词,赏秋景
朱熹先生说,读书之法,莫贵于循序而渐进,熟读而精思。
同学们,你们读课文,读到了什么?接下来请同学们四人一组,小组合作,思考探究,时间3分钟。
(一)合作探究
1.这首小令,前三句写了哪些景物,呈现了怎样的画面?
2.课文有鲜明不同的画面吗?你能理解这种不协调的用意吗?
(二)赏析秋景
请同学展示,合作探究成果。
1.这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”,凝练而并不简陋。什么样的画面呢?以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语冠之。
请同桌之间相互赏析这些形容词,想象画面。
学生展示成果,教师引导赏析。
作者眼中的景物也受到作者感彩的浸染,用一个词概括作者的情绪,那就是——凄苦。那如果带着这样的情绪读景物,我们怎么处理语速语调呢?
在朗读的时候语速要放慢一点,修饰语可以通过重读强调,请我们的男生带着情绪,一起读九个秋景。
2.课文鲜明不同的画面是“小桥流水人家”。
第二句是温馨之景,在古诗中,有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现。所以当读到第二句的时候,我们应该在欢快中流露着一丝哀伤,语速可以稍微轻快一点,语调上扬。请我们的女生带着对课文的理解试一试。
五、品秋词,悟秋思
(一)想象画面
用自己的语言描述本曲所呈现的画面。
点拨:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
请一学生带着悲从中来的心绪,读课文最后一句。(指生读)
请全班齐读最后一句。
(二)感悟秋思
1.“夕阳西下,断肠人在天涯。”此处能否将“夕阳西下”换成“旭日东升”?
点拨:不能。夕阳无限好,只是近黄昏。作者一路奔波,眼看夕阳西下,却没有归宿,实在令人伤感。若换成“旭日东升”则表达不出这样的情感。
2.这样的夕阳之下,诗人称自己为“断肠人”。什么是“断肠人”?他为什么会“断肠”?
点拨:“断肠人”在此处泛指漂泊在外无法回家的人。枯藤老树的萧瑟,人家的温馨,瘦马的凄凉,作者只能游走在天涯(天涯:天边,远离家乡的地方),看着别人家的温馨团聚,想着自己今夜无依,他不禁想起了他的家人,还有那思念的故乡。他因为思念家乡又回不了家乡而断肠。
六、布置作业
展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文,字数不限。
天净沙·秋思
景悲怆愁苦
情——夕阳——断肠人——思乡之情
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