第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
【课标要求】：
通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
【教材解析】：
本课是中外历史纲要上第一单元的第3课，共分为三个子目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义和秦的速亡，其中第一子目为重点内容。本课史实较多但是内容清晰：从秦开始，统一多民族封建国家建立，基本尊定了大一统国家的治理模式，中国封建时代由此开始，并给后世带来了深远的影响，因此学习本课内容中的大一统、君主专制、中央集权的概念对于理解其他王朝有着奠基性意义。最终秦因为暴政等多方面原因走向了灭亡，秦末农民起义爆发，之后楚汉战争由刘邦争夺最高全国统治权胜利，两汉继之而起。
本课以“李斯”作为线索讲述秦朝的兴衰。李斯是秦国统一的追随者，秦朝制度设计的参与者，是秦衰落的见证者。他的一生与秦朝紧密相连，从人物中了解历史，为教学提供有益线索。
【教学目标】：
1.能通过分析历史地图和资料中蕴含的信息，认识战后后期统一的趋势以及秦统一六国所具备的优势所在。
2.能通过历史资料、教师讲述认识到皇帝制度、三公九卿制和郡县制的由来以及具体内容。
3.能通过分析秦巩固统一措施产生的影响，强化对祖国的认同感。
4.能通过分析史料以及课本内容，归纳总结秦灭亡的原因。
【学情分析】：
本课的授课对象是高一学生，他们思维活跃，有强烈的好奇心，因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们表达自己的观点。同时，他们在思维上已经逐渐由形象思维为主过渡到抽象思维，具有一定的抽象分析比较能力。经过初中的学习，学生对于秦朝的建立过程、建立内容、时间以及秦二世而亡有一定的认识，基础知识比较扎实，但由于学生之间的水平存在差异，因此仍需要串联基础知识线索。
【教学重难点】：
重点：皇帝制、三公九卿制、郡县制。
难点：秦速亡的原因。
【教学过程】：
一、新课导入：
师：上课，同学们好，请坐！上节课我们学习了第2课诸侯纷争与变法运动，这是一个纷争乱世，又同时孕育着全方位的变革，而最后斗争中留下的“战国七雄”都想拔得头筹，一统天下。在这难得一遇的大争之世里，一群被后世称为游士的人逐渐崭露头角。他们凭借着三寸不烂之舌游说各国，寻求在君前陈以形势利害的机会，一旦他们得到重用，便被尊为客卿。而今天我们的课程，就将沿着一位成功者的视角，重历最后的胜利国——秦国并吞战国，一统天下的壮阔历程。这个人是谁？请同学们根据提示猜一猜。
生：李斯。
师：今天我们就一起学习第3课秦统一多民族封建国家的建立。
设计意图：通过李斯人物经历，营造历史学习情境，串联本课内容。
二、新课讲授：
（一）弃楚入秦
过渡：李斯最开始只是楚国的一个小官，《史记》中记载他师从荀子，学成之后，想要建功立业，但是认为楚王不能成大事，六国都很弱，于是计划到秦国实现抱负。当时的游士只能以自身对局势的权衡为依据，做出选择。于他们而言，选择哪个国家，就同时意味着选择了成功或是失败。
问题1：李斯为什么会选择秦国？秦国有哪些独特的优势？
（1）秦国地理位置优越，物质基础雄厚。
地理位置上，秦国与他国竞争统治中国时得到地理之便。它的东方为山川所阻塞，秦人可以开关迎敌，对方却无法来去自由地出入秦境。物质基础上，秦拥有两个大农业区—成都平原和关中平原，再加上巴、蜀出铜铁木材，西北戎狄地区出牛马，资源丰足，能够支持连年不断的战争。
材料：昔我缪公自歧雍之间，修德行武。东平晋乱，以河为界。西霸戎翟，广地千里。天子致伯，诸侯毕贺，为后世开业，甚光美。会往者厉、躁、简公、出子之不宁，国家内忧，未遑外事，三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉。献公即位，镇抚边境，徙治栎阳，且欲东伐，复缪公之故地，修缪公之政令。寡人思念先君之意，常痛于心。宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。
——《秦孝公招贤令》
（2）秦国的富强离不开统治者的励精图治，从秦穆公到秦王政，统治者都对秦国的发展有着深远独到的认识。在秦孝公时，他愤于“诸侯卑秦，丑莫大焉”，遂下令“有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土”。秦王嬴政本人也有杰出的政治才能，秦王政出生在赵国，当时生存的压力、世态炎凉及窘迫的生活环境，给他早期性格的形成打下深刻的烙印。秦王政性格极端自负自尊，刚愎自用以及有着极强的进取心与极重的猜忌心。
（3）商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。商鞅变法无论是在富国强兵还是在中央集权方面，都最为彻底。因此，秦国当之无愧地成为未来社会的主宰。
过渡：入秦后的李斯先是成为了吕不韦的舍人，也因此李斯有了与秦王接触的机会。面对来之不易的机会，李斯提出了怎样的主张引起了秦王的注意呢？我们来看李斯说了什么：“夫以秦之强，大王之贤，由灶上骚除，足以灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。”
问题2：结合上节课内容以及书本P14，说一说李斯为何认为“此万世之一时也” ？当时的社会处于怎样的情况？
（1）上节课我们讲到，春秋战国时期工商业繁荣，各国间自然需要贸易往来。各地物产不同，居民也因货物交换，经济生活上相互联系相互依赖，不可割离了。但各国间货币不一，造成了很大的不便。这种情况用书本上的话来说就是“各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍”。
（2）春秋战国以来的战乱给社会带来巨大灾难，人民极度渴望和平，渴望统一。早在孟子的时代，他就提出了“定于一”的思想。甚至《墨子》中也有类似涉及“天下”政治命题，以及荀子“一天下，才万物，长养人民，兼利天下”。成书于战国末年的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”可见，“大一统”思想成为战国时期儒家、法家、墨家、等诸子百家的共同主张。所以，到了战国末期，统一已经成为了人心所向。
总结：李斯提出天下一统的主张正合秦王嬴政的心意，“秦王乃拜斯为长史”。秦国占据有利地理位置，又有贤明的君主，成为了对各国人才都极具吸引力的国家。可谓“天时、地利、人和”。秦统一六国势不可挡！但就在李斯入秦后不久，发生了一个插曲——郑国事件。
设计意图：通过材料和地图，从李斯选择秦国，分析秦国与其他六国相比的自身优势，找出秦统一的主观原因；从李斯给秦王嬴政的进言中分析战国末期的社会状况，找出秦统一六国的客观条件。
（二）统一进程
师：李斯到秦国不久，秦国就揭发出了郑国间谍案。韩国派遣水利专家郑国游说秦王修建大型水利工程，以耗费秦国的人力、物力，使其无力进攻韩国。不久，秦国发现了郑国的阴谋，下令驱逐所有其余诸侯国的人。李斯也在驱逐之列，面对仕途的危机，李斯写下了后来著名的《谏逐客书》，其中列举了历代秦王利用客卿，富国强兵，威名远震的史实，来说明逐客之非，促使秦王政改变了这个错误的决定。
（1）兼并六国
重用客卿，唯才是举是秦得以强大的重要原因。例如秦昭王时的客卿范雎提出“远交近攻”的策略，主张先把秦国进攻的重点放在近旁的韩赵，同时稳住楚国和魏国，对较远的齐燕则暂置不顾。这一策略为嬴政延续，并卓有成效。公元前221年，秦依据韩、赵、魏、楚、燕、齐的顺序，兼并六国，建立了第一个统一王朝——秦朝。但是，六国疆域之外的所谓蛮夷生活的地区仍然需要平定。
（2）巩固疆域
问题4：结合书本P16地图及P15的文字，总结秦朝建立之后进一步稳固疆土的军事行动有哪些？
（1）北击匈奴，修筑长城
（2）南征百越，制西南夷
设计意图：通过“郑国事件”引出外来人才对于秦国的重要性，举出范雎提出“远交近攻”策略的例子，自然过渡到秦灭六国的过程；通过地图以及书本文字说明，学生自主找出秦朝建立之后进一步稳固疆土的军事行动。
（三）何以治国？
过渡：通过P16的地图，我们可以发现，秦朝建立了疆域空前的统一王朝。这是秦国军事上的胜利，但如何巩固新建立的统一王朝，维持政局稳定，成为了摆在秦国君臣面前的新难题。早已成为秦王股肱之臣的李斯活跃在秦初的政坛之中，是秦王政最有力的拥护者和支持者。秦朝建立之初许多重大政治举措的出台都与李斯有关。
（1）确立皇帝制
师：嬴政统一了全国。他开始思考，要如何彰显自己至高无上的功绩。首先就要从称谓上入手。而李斯等大臣提议的泰皇称号依旧取法于古。旧有的名号无法贴近他开天辟地，破旧立新的成就。
问题5：根据以下材料，思考皇帝制度有何特点？
生：皇权独尊；皇位世袭；皇权至上
（2）中央：三公九卿制
过渡：“天下之事无小大，皆决于上。”虽然体现了皇权至上，但是天下之事那么多，不能单单靠皇帝一个人处理，这时就需要组成一个官僚集团协助皇帝。秦朝是怎样设计中央官制？这就要从三公九卿制说起了。
师：三公包括丞相、御史大夫和太尉。丞相管行政，帮助皇帝处理行政事务。太尉主管军事，御史大夫负责检查百官。三公之下还有九卿，隶属于丞相。李斯在秦朝建立之初便位列九卿之一的廷尉，是负责京城防务的最高长官。
（3）地方：郡县制。
过渡：在秦初出台的众多政治体制之中，郡县制的制定最为曲折。虽然郡县制早在秦国商鞅变法时已经普遍推行，但因为这一制度从未在全国范围内推行，谁也无法判断它是否适合全国性的管理。与之相对的是，分封制有着悠久的制度传统。周曾在东方分封，并且实现了几个世纪的长久统治。于是当时的丞相王绾与廷尉李斯展开了讨论。
问题6：你支持分封制还是郡县制？为什么？
师：相比于王绾等人的委婉建议，李斯十分尖锐地指出周代分封制对社会长久稳定的潜在破坏。而这一点，也是古今学者用来解释秦最后决定推行郡县制的缘由。因为相比分封制，郡县制在中央对地方的统治力方面具备明显优势，各郡县的主要官员皆由中央任免与考核，地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。
（4）其他统一措施
①交通：修驰道、直道
既然郡县制下地方的一切决策都受制于中央，那中央势必要时时向各个郡县传达皇帝的诏令。在通讯尚不发达的古代，一切诏令的传达都要依靠车马和驿站，如果中央到地方的交通不通畅，那可就麻烦了。于是，秦始皇统一六国后就立刻下令修筑以咸阳为中心的、通往全国各地的驰道。之后，又命蒙恬开筑，北起九原（今内蒙古包头市西北），南至云阳（今陕西淳化西北）的直道，联结关中平原与河套地区的主要通道得以建立。中央通往地方的交通大动脉通畅了，传递诏令的效率自然就提高了。
②统一车轨、文字、货币和度量衡。
诏令是用文字写成的，但是因为长期的割据局面，各地区间的文字都大为不同，如此又怎么能确保皇帝诏令的准确下达呢？其实不仅仅是文字，当时各个地区间的货币、度量衡、法律乃至社会风俗都大为迥异，给管理带来了极大的不便。所以，始皇帝授意李斯，着手车轨、文字、度量衡、货币的统一事宜。尤其要谈谈文字的统一工作，李斯“皆取史籀大篆或颇省改”，创造了标准字样小篆。为了推广统一的文字，他亲自写下了《仓颉篇》七章，作为学习的课本，供人临摹。此后不久，李斯又采用了秦代一个叫程邈的官员创作的另外一种书体，在小篆的基础上演变出更为简易的隶书。
③编制户籍，颁行法律
文字一经统一，全国通行的法律和管理规章也能顺利出台了。秦朝地方的户籍管理是相当严密的，凡政府控制的户口都必须按姓名、年龄、籍贯、身份、相貌、财富情况等项目一一载入户籍。大家可以看一看书本P15的里耶秦简。
“东成户人士五夫,妻大女子沙,子小女子泽若,子小女子伤。”东成,为里名。户人,指户主。士五,是身份称谓,指无爵或免爵者。大、小，为课役身份的标志，登记于户籍，作为征发赋役的依据。
为了实现对基层民众的大力管控，秦朝同时还非常重视法律建设并且规定极为严密、繁琐，对日常生活的基本方面都有具体规定。比如播种时种子的用量，商品交易商家不能拒收自己不喜欢的货币、制作同一种器物大小长短和宽度都要相同，等等。
问题7：这些巩固统一的措施有什么作用？
生：政治安定、经济繁荣、文字统一。
问题8：秦的统一的历史意义？
生：①疆域的统一: 奠定统-多民族国家的基本版图。
②政治制度统一:专制主义中央集权制度形成。
③经济社会发展:推动统-多民族国家发展。
④民族国家认同:促进各民族交往交流交融。
设计意图：通过李斯的视角，分析秦朝制度设计的原因、目的以及影响，使学生理解制度设计的逻辑，理解秦朝统一对于中国的重要意义。
（四）摇摇欲坠
过渡：如果只是对日常生活的基本方面作出具体规定，那秦法只能称得上细琐，还算不上酷烈。但是，从传世竹简来看，秦法同时还有量刑标准过重和执行缺乏弹性的严苛表现。
（1）严刑峻法
例如，五人一同盗窃，赃物价值超过一钱，就要断去左足，并黥为城旦（政府的劳作刑徒）。又如，如果丈夫盗窃，妻与子无论知情与否，都要受到相应处罚。秦法还鼓励实名告发，甚至父亲告子不孝，政府都可以将子杀死或流放。可以看出，秦的法律极为细致且精确，甚至可以说是对民众生活的方方面面都进行了限制，同时还有极重的量刑标准。
（2）大兴土木、兴建宫殿、陵墓。
秦统一后，秦始皇并没有顾及连年战争后百姓渴望安定的民意，而是大兴土木、兴建宫殿、陵墓、国防工程等，兴师动众巡行全国，征发繁重，百姓不堪重负。
（2）思想专制：焚书坑儒
秦始皇为了控制思想、统制文化，采取了极端的行为——“焚书坑儒”。秦始皇三十四年(公元前213)，一次朝宴上，博士淳于越批评郡县制，主张重行分封。丞相李斯认为诸生各持私学，以古非今，制造思想混乱，对统治不利。他建议禁绝私学，除秦国史、博士馆所藏和医药、卜筮、“种树之书”外，私人所藏“诗、书、百家语”全部烧毁；敢有谈论百家之说者处死，以古非今者灭族；想学习法令者，以吏为师。秦始皇采纳李斯建议，在全国范围内大行焚书，先秦以来的许多珍贵典籍遭到焚毁。秦始皇曾派徐巿带领数千童男童女人海远航，寻找仙人，以求长生不老。他们的远航一无所获。焚书的次年，方士侯生、卢生害怕秦始皇怪罪，相约逃亡。秦始皇大怒，以诸生诽谤朝廷、妖言惑众为由，下令将违法触禁的方士、儒生和其他学派诸生，共460多人在咸阳活埋，史称“坑儒”。
秦始皇焚书坑儒是“师古”与“师今”两种历史观矛盾激化的表现。在当时历史情况下，为了巩固统一，禁止“以古非今”的反动活动，采取统一思想的措施是必要的。但是，焚书坑儒的手段是愚蠢而又残暴的，特别是焚书毁灭了许多文化典籍，造成了文化上的重大损失，严重摧残了文化发展。
结语：追求长生终究只是黄粱一梦。前210年，始皇帝在巡行途中死去。宦官赵高胁迫李斯发动“沙丘之变”，他们合谋篡改了始皇的传位诏书，废公子扶苏，改立胡亥为新帝，为秦二世胡亥。继位后，胡亥继续实行严刑峻法，加重人民负担，矛盾进一步白热化了。
设计意图：通过秦暴政的具体史实，理性认识秦朝崩溃的原因，为秦朝的速亡做铺垫。
（五）命运终结
师：秦二世为了修好阿房宫，征发徭役，把人民推向苦难的深渊。当时中国人民的反秦起义已经风起云涌，秦二世元年（公元前209)七月，由于暴雨失期，农民出身的陈胜和吴广商议在“天下苦秦久矣”的社会背景下举兵反抗秦朝。陈胜自立为王后号为张楚，张大楚国的意思。旧楚贵族项梁与其之子项羽在在吴县举事，平民刘邦在沛县起兵。
问题9：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？
师：项羽刘邦也是楚地人，《史记·项羽本纪》中甚至也说“楚虽三户，亡秦必楚”，这又是为什么呢？田余庆先生曾说过：“楚被灭后，潜力还在。”楚人的反秦意识最为高涨，楚文化与秦文化差距较大，较难产生认同感和归属感，同时也证明了武力并不能够让六国真正意义上臣服，一旦出现导火索，六国的残余势力将汇聚而成一股重要的反秦力量，推翻秦这个庞大的王朝。田先生还有一个观点，即项羽、刘邦都代表楚国力量，虽然陈胜起义失败了，但刘邦和项羽承继了陈胜的张楚，并最终完成了张楚之军西击强秦的任务……胜利的楚以刘邦为代表，转化为汉的皇权。
师：为了统治阶级的共同利益，李斯同右丞相冯去疾、将军冯劫劝秦二世胡亥停建阿房宫，减少一些徭役。当时，秦二世正与宫女宴饮作乐，见李斯等人上书十分恼怒，下令将他们逮捕入狱。李斯在狱中多次上书，都被赵高扣留。赵高借机说李斯与其儿子李由谋反，对李斯严刑拷打，刑讯逼供。李斯被迫承认谋反，在秦二世二年（前208年）七月被杀死。这个年近七旬的老人，见证了秦帝国的崛起，又看着它一点点的倒塌。三天之后，赵高代替李斯，进位为丞相，总揽朝纲。十个月后，赵高弑君，杀死了二世皇帝胡亥。十一个月后，子婴继位为秦王，车裂赵高。十二个月后，刘邦攻入咸阳，子婴投降，秦国灭亡。十四个月后，项羽抵达咸阳，杀子婴，烧宫室，屠咸阳。六十二个月之后，项羽垓下兵败，自刎而死。六十四个月之后，刘邦称帝，天下再次统一。
问题10：在楚汉之争中，为何是刘邦获胜，而项羽落败呢？
师：然而这些都已和李斯无关。在刑场上，李斯没有回忆自己的丰功伟绩，而是在楚国上蔡郡最简单的过往，对儿子说：“吾欲与若复牵黄犬，俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎！”这也成为了他在历史舞台上的最后一句台词。而在他身后，中国的历史虽然千变万化，却始终未能逃脱他和嬴政制定的格局。新的统一王朝在逐渐拉开帷幕，又会发生怎样的故事，我们下节课再探索的汉代的历史。
设计意图：从陈胜吴广起义、楚汉争霸了解秦朝末期的社会矛盾，认识秦朝速亡命运。
三、课堂检测
1.秦朝在平定六国的基础上，对周边地区实施政治控制，不仅扩大了统一帝国的范围，而且推动了(　A　)
A．中华民族多元一体格局的形成 B．“家国同构”的形成
C．地方行政三级管理局面的形成 D．诸侯争霸的形成
2.秦灭六国实现统一的根本原因是（ A ）
A．统一条件成熟，秦顺应了这一历史发展的潮流
B．商鞅变法比较彻底，秦在七国中实力最强
C．秦王嬴政的雄才大略和将领的英勇善战
D．秦在统一过程中采取了远交近攻的正确策略
3．秦始皇规定只有皇帝一人才能称“朕”；皇帝的命令称“制“或“诏”；皇帝所用的玉印称“玺”。这体现了（ A ）
A．皇帝独尊 B．皇权至上 C．皇位世袭 D．始皇帝是位暴君
4．秦统一后，“废分封，立郡县”，确立皇帝制度和三公九卿制。但历代皇帝“分王子弟，以为屏藩”的现象一直延续到清朝。这一现象说明( A　)
A．“分王子弟”是封建专制的体现 B．宗法体系是中央集权的基础
C．分封制有利于政权的稳定 D．周朝制度在后代得以延续
设计意图：选择较为基础的选择题作为课堂检测，帮助学生巩固新知，检测课堂效果，选择题的题型表述简洁，提高检测效率。
四、课堂小结：
设计意图：通过小结简洁明了梳理本节课主要内容，理清子目间的逻辑关系，帮助学生对“秦统一多民族封建国家的建立”形成整体认识。
五、作业设计：
结合所学知识，试以“你心目中的李斯”为主题，撰写一篇历史小论文。要求观点明确清晰，史论结合。语言流畅。
设计意图：学生结合本节课所学，通过李斯生平复习巩固秦朝统一业绩，、统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；以及秦朝时期的社会矛盾和农民起义、秦朝崩溃的原因等重点，深化学习重点。
六、板书设计：
七、教学反思
本节课在整体设计以李斯为线索，为了让学生在课上保持住求知欲，将知识点的讲解以问题形式呈现，让学生带着问题去阅读相关材料，去思考问题，做到学思结合。但是在讲解过程中，没有很好的将李斯的生平表述出来。随着时代的发展学生获取知识和信息的途径越来越多，合格的中学历史教师随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本言科的使用教科书，才能更好的将史实与结论结合起来。