3.《回忆鲁迅先生》课件（共29张ppt）

(共29张PPT)
回忆鲁迅先生（节选）
请大家准备好电子课本和笔记本、积累本，认真听讲，随手笔记！
新课导入
上学期，我们阅读了鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》，同时着重学习了其中的《从百草园到三味书屋》，同学们对鲁迅有了一定的了解，请大家来说说你印象中的鲁迅。
那么，小说家萧红眼中的鲁迅又是怎样的呢？我们跟随萧红的步伐，一起走近鲁迅，来品读感受日常生活中的鲁迅先生。
单元要求
1.在理解课文内容的基础上，把握关键语句，品味其含义和妙处。
2.结合人物生平和所处时代，通过细节描写，把握人物特征，理解人物情感。
3.通过感受杰出人物的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
学习目标
1.能通过文中的细节描写，把握鲁迅先生充满人情味和生活化的一面。
2.在理解课文内容的基础上，揣摩文中关键语句，领悟作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
3.学习作者用生活中的琐事和人物自身的行为，表现人物形象的写法。
作者简介
萧红（1911—1942），中国现代女小说家。萧红出生于黑龙江省呼兰县一个封建地主家庭，卒于香港。中学时代喜欢绘画和文学。因反抗包办婚姻离家出走。在鲁迅的关怀和扶持下，萧红成为20世纪30年代文坛上活跃的女作家。原名张迺莹，“萧红”是她发表《生死场》时使用的笔名，另有悄吟、田娣等笔名。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。1936年，东渡日本，创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年，与端木蕻良同抵香港，之后陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《萧红散文集》《呼兰河传》等名篇佳作。
字词积累（语境不同，字义会有细微差别）
1.鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。（调羹：小勺。舀：用瓢或勺取流质东西。）
2.有一天下午鲁迅先生正在校（jiào）对着瞿秋白的《海上述林》，……（校对：指依据原稿或定本核对校样，改正校样上的差错。）
3.青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶(wù)痛绝之的。（草率：做事不认真，敷衍了事。深恶痛绝：指对某人或对某事厌恶痛恨到极点。）
4.鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。（揩：擦，抹。）
5.当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息不以为然，……（不以为然：不认为是对的。）
整体感知
1.请大家浏览课文，然后用一句话概括课文的主要内容。
提示：回顾概括文章内容的方法（先看写的内容是什么，是景？人？还是别的……）
整体感知
文章通过对鲁迅先生日常生活的描写，表达了作者对先生的尊敬、爱戴和怀念。
整体感知
2.本文题目是《回忆鲁迅先生》，那么全文都从哪些方面回忆了与鲁迅先生有关的生活场景，都有哪些场景？
整体感知
对待生活方面：
比如：明朗的笑声；轻捷的步伐；夜谈沉思；饮食习惯；不在意校样；翻书休息；包书
对待朋友方面：
比如：留客吃饭；调侃玩笑；感染快乐；看电影；先生陪客
对待亲人方面：
比如：看电影；尝鱼丸
对待青年人方面：
比如：读青年来信
对待工作方面：
比如：夜里工作；病中工作
整体感知
3.在记述这些生活场景的时候，作者是怎样刻画鲁迅先生的？
提示：“刻画”即“描写”，我们联系上学期期末试题，把如何写景和如何写人比较着分析一下：如何写，是不是可以写这个景或人本身，也可以通过其他方面衬托，……
整体感知
正面描写和侧面描写相结合。文章大部分内容都对先生进行了正面描写，比如：先生明朗的笑（神态描写）；轻捷地步伐（动作描写）；沉思的状态（神态描写）；“好久不见”的玩笑话（语言描写）；夜里工作前“稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来”（动作描写）；“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的”（语言描写）；“把书包好了，用细绳捆上”（动作描写）等等，也有侧面描写，比如：“许先生说：‘周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事’”；又如一段环境描写：“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的”；再如：“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了”；在看完电影等电车的时候，作者写道：“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样”。
整体感知
通过正面描写与侧面描写结合的手法，从饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等多方面为我们呈现了一位积极热情、认真细致、诙谐幽默、刻苦辛劳、一往无前、严谨慈爱的鲁迅先生。
让我们感受到，在萧红眼中，鲁迅既是文学和思想上的导师，又是生活中的长者，也是让人信任亲近的朋友。
品味语言
本文有许多细节引人深思，请找出你印象深刻的细节，并谈谈感受。
品味语言
1.鲁迅的笑。
比如：文章开头写道：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅就跃然纸上。
再如：有一次萧红去鲁迅家里包饺子吃。“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见，鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦可见一斑。
品味语言
又如：在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见。”这样的玩笑话；梅雨季，天晴了，受到“我”好心情的感染，“许先生和鲁迅先生都笑着”。这些场景，都让人感觉到温馨和谐、其乐融融，与一般人印象中的严厉鲁迅形成了鲜明对比。
品味语言
2.鲁迅的步伐。
“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”。表现了鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛地勾画出一个独一无二、生动鲜活的鲁迅，画面感极强。
品味语言
3.“一定”
如：夜谈后，许先生送我，“鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。”
“夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。”
“看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了”。
品味语言
几处“一定”，看似是不经意的语言，却强调了鲁迅事事为他人着想，关爱亲友的品质。
品味语言
4.尝鱼丸。
从福建菜馆叫的菜，有一碗鱼做的丸子。海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人也都不信。……鲁迅先生说： “他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的”。与其他人不同的是，鲁迅先生听到孩子的话以后能够去求证，体现了鲁迅先生的严谨，以及对孩子的尊重与慈爱。
思考探究
本文重点写了鲁迅先生，除此之外，还写了哪些人？分别有什么作用？
思考探究
1.“我”：使故事更真实，使情感更真挚。
2.海婴：衬托鲁迅的严谨以及对孩子的尊重和慈爱。
3.许广平：衬托鲁迅的严谨、认真。
指导写作
学习了萧红的《回忆鲁迅先生》，我们发现，原来写人的文章还可以这样写：可以通过把人物日常生活中的琐事呈现给读者的方式来写作。
通过呈现，让读者自己去读，去感受。从而使人物形象更加真实可感，更加触动人心，真正达到与读者交流的目的。
因此，我们在生活中要认真观察，在写作时要善用描写，学会呈现，毕竟，读者自己感受到的才最真切。
指导写作（特殊情况，课下来写）
请同学们回忆你熟悉的一个人，学习本文的写法，通过2~3个场景，来展现这个人物的性格特点或精神风貌。（300字左右，题目自拟）
课堂小结
这节课最后，我想跟同学们聊聊“伟大”一词。
首先，这篇作品是伟大的。就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文章，却成为描写鲁迅先生的经典作品。我想其伟大之处就在于，萧红在写作时没有评价的语言或直接的抒情，而是能够把对先生的崇敬、感激、怀念之情埋藏在这看似琐碎的片段里，然后呈现给读者，这一点一滴的回忆，会一点点地还原先生的样貌举止、精神气质，从而让读者产生共鸣。
其次，鲁迅是伟大的。文章结尾写道：鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做……只要留给人类更多……
课堂小结
这让我想到当今抗击疫情一线，无数医生护士与时间赛跑，争分夺秒从病毒手中抢回生命，还有许许多多的奉献者……他们都是新时代的伟人！
我相信，无论是鲁迅先生，还是当今无数的奉献者、拼搏者，我们都能从他们身上汲取生命的力量。他们一定会激励我们更好地成人，成长为更优秀的人；更好地成才，成长为国家民族需要的栋梁之才！
作业布置（要求：标清日期，独立完成，认真对改，有所提升）
1.听写课后“读读写写”中的词语。（加拼音，加序号，拼音和词语各占一行）
2. 请同学们回忆你熟悉的一个人，学习本文的写法，通过2~3个场景，来展现这个人物的性格特点或精神风貌。（300字左右，题目自拟）
时间关系，今天的课就讲到这里，如果有什么地方讲的不够清楚，如果同学们有疑问、有想法，欢迎课下和我交流，谢谢大家！