24.《火烧云》 教学设计

24 火烧云 教学设计
教学目标
1.认识“盈、檀”等生字，读准多音字“模”，会写“威、武”2个字；积累文中表示颜色的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
3.能借助相关语句说出火烧云变化的特点，并学习作者描写火烧云各特点的方法。
4.体会火烧云的变化之美，感悟作者语言特点，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点
知道课文是从颜色和形状两方面来写出火烧云特点的。
教学过程
一、预习反馈，识写生字
1.回顾单元学习。在本单元的学习中，我们仰望天空、俯看大地、潜入海底，探寻了很多奥妙，今天我们再来跟随作家萧红，来欣赏一道傍晚时分的奇景引出课题《火烧云》
2.出示三幅云朵图，学生随机点击翻牌，结合预习分类识读字词。预设一：笑盈盈 红彤彤师：“盈”是后鼻音。“彤”本音读二声，在这个词中发生变调，读一声。预设二：紫檀色 恍恍惚惚师：“紫檀色”是一种颜色（出示实物图），就是平时说的紫红色。“恍恍惚惚”什么意思？先放到文中读一读。就是——看不清楚。点评：联系上下文也能理解词义。预设三：多音字：模，有两个读音，分别对应不同的意思。你来判断这两个词应该怎么读？（模糊一模一样）说说理由。点评：根据字意可以帮助我们读准字音。生一起再读这些词（出示全部词语）。
3.学写学习单中出错较多的字“武”。
（1）生发现“武”易错点：斜钩不加撇。
（2）“武”字，原来由戈和止组成，戈在古代，是一种兵器，止就是脚趾，武的本义，就是拿着兵器向前走。出示字源演变动画，了解演变过程。（“戈”的撇画逐渐上移变成长横），小结：了解汉字的演变过程，可以帮助我们更好地记住字形。
（3）观察交流，怎么才能写好这个字？出示斜钩标红、多横辅助线（生交流）。归纳：“斜钩右伸，竖中线起”“横间等距，长短不一”。师：本课还有一个生字的写法和武相似，你发现了吗 （威）写字就要举一反三，掌握了要领，就可以把一类字写好了。
（4）师范写，学生练写两遍，投影反馈。
二、初读识云，明确特点
1.自由朗读，边读边思考：这天上的云为什么叫“火烧云”。生交流，引出课文原句：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
2.师：这里面，哪个字用得妙？预设一：红。（关注到了颜色）预设二：烧。（一个“烧”字让天空有了动感）学生再读。“烧”字还带给你什么感觉？。师：“烧”字还为天空着上了颜色。一起来读。师：（出火烧云图）。思考：如果让你来写火烧云，你会从哪些方来写写它的特点？根据学生发现总结：颜色、形状。
三、辨色拓词，积累背诵
1.师：哪一段写火烧云的颜色？（学生找到第三段）学生圈画描写颜色的词语，交流。
2.归类学习颜色词（1）出示三大类词语预设一：ABB。师：这样的词，你还能说几个吗？师：这些叠词，听上去就很可爱。预设二：“半紫半黄、半灰半百合色”，你认为这是一种什么颜色？生：混合色。用两个半字俩连接不同的颜色，这就写出了一种特别美丽的颜色。师：你看（出图），这是——半紫半黄，这是——半灰半百合色...你中有我，我中有你，美不胜收。师：美是美，可是出问题了。你们看，紫、黄、灰，三种颜色都写过了，下面又出现了，重复了去掉行不行（预设：不行，是不一样的颜色）。
（2）迁移学习①师：再相似的颜色，也是有差别的。来看看图片，果然不一样。其实在二年级上册园地中，我们就已经初步接触过这种词了。用熟悉的事物来形容颜色，更直观形象。②出示《我们奇妙的世界》一课语句：“我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨”。学生仿说几个这样的颜色词（樱桃红、李子紫、梨黄）。
3.把词语放回文中，再读感知颜色的五彩斑斓。思考：这么多颜色，是同时出现的吗？（不是）明确：“一会儿”说明变化速度特别快。请学生读出快速变化之感。
4.图片替换文字，学生再读，潜移默化训练背诵。
5.播放火烧云实景视频。这么美的火烧云，怎么读都读不够，让我们跟随着美丽的画面一起来读。
6.小结：7组词语，3大类别，颜色在变，写法也在变，通过“变词组，分类别”，作者就把颜色的“多与变”写清楚了。
四、识形知趣，了解写法
1.师：其实变化的不止颜色，还有形状。看看第 4-5-6自然段，说说都变成了什么？（生：马、狗、狮子）
2.师：那作者到底是从哪些方面，把形状写清楚的呢？先来看看第 4自然段，说说你都看到了哪些画面？（随机交流三幅画面）
3.梳理：第 1部分，其实就是马出现时的样子。第 2部分，就是马变化的样子。第 3部分，就是它消失的样子。结合梳理，学生明确：作者是怎么来写马的变化的？（明确是“按顺序”来写清楚的）
4.再来看看这段话，小组交流交流，你觉得哪里写得最有意思？预设一：马出现。不止动作，作者还把马头马尾的朝向，写清楚了。带着你想到的画面，读一读。这里都是作者亲眼所见吗？明确：作者通过想象，把马的动作和云彩形状的变化结合在了一起，这样不仅写的清楚，而且写得生动。预设二：马变模糊了，心情怎么样呢？挺失落的。原来作者的语句还藏着心情变化。预设三：马变化。马的动作越变越多。你读读。
五、想象练笔，迁移运用1.出示火烧云其他动物类形状变化的实景图（公鸡、雄鹰、狼），学生观察，自选喜欢的画面，仿照课文写法，用电脑平板打写小练笔。2.组织学生登录区域教育公共服务平台，展示交流，适时点评。
六、对比感知，推荐阅读
1.结合学生练笔，回扣“马变化”部分，深入感知作者语言特点。思考：语句中用这么多“了”，读着有什么感觉？（有节奏、朗朗上口......）
2.再对比其他类似带“了”的语句，体味萧红语言淳朴、简洁的特点。（1）读本文第一自然段（大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了......）（2）师生合作读《呼兰河传》选段（天一黄昏，老胡家就打起鼓来了......）
3.师小结，引发感叹：可美好的事物总是转瞬即逝。学生齐读最后一段“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云就下去了。”。
4.推荐阅读《呼兰河传》。
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