高中语文统编版（部编版）必修上册第三单元7.2《归园田居·其一》教学设计

《归园田居·其一》教学设计
教学目标
1.学习诗中融入的艺术手法，品味朴素的语言特点。感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
2.通过文本赏析以及背景材料的补充，学生能够了解作者的人生追求，并感受作者在乱世中保持赤子之心的勇气。
教学重点
学习诗中融入的艺术手法。
教学难点
领悟作者返朴归真的人生志趣，感受作者在乱世中保持赤子之心的勇气。
教学方法
启发法、直观演示法
教学过程及内容
一、导入
【学生活动】
用几个词语描述上图。
【学生答案】
安谧、祥和、田园生活、优美、闲适
【小结】
同学们说完了自己的感受。那么陶渊明在面对这样的景色时有怎样的感受呢？请同学们把书翻到第27页，我们一起来学习《归园田居》（其一）。
二、 初读（疏通）
【学生活动】
齐读课文，注意把握节奏，读准字音。教师纠正读音节奏后再读。
【教师活动】
纠正学生的节奏及读音。
【学生答案】
《归/园田居》（其一）
少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。
误落/尘网/中，一去/三十/年。
羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。
开荒/南野/际，守拙/归/园田。
方宅/十余/亩，草屋/八九/间。
榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。
暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。
狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。
户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里，复得/返/自然。
【正音】
羁（jī）鸟：笼中之鸟。
守拙（zhuō）：意思是不随波逐流，固守节操。
荫（yìn）：荫蔽。
暧暧（ài）：昏暗，模糊。
樊（fán）笼：蓄鸟工具，这里比喻官场生活。樊，藩篱，栅栏。
三、 再读
1.划分层级，基本概括
【学生活动】
学生自主划分诗歌层次并举手回答。
【学生答案】
本首诗分为两个层次，前8句属于“归”的部分。后面的都属于“田园居”的部分。
2.分节赏析
①赏析“归”部分。
【学生活动】
齐读前8句并思考前8句表达了作者怎样的感情，是通过怎样的写作手法体现的。
【教师活动】
引导学生回答问题，带领学生剖析情感。
【学生答案】
思想感情：对官场的厌恶，对官场生活的懊悔，渴望摆脱官场回归山林的急切。
写作手法：误落尘网中，一去三十年。（夸张）
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（暗喻）
②赏析“田园居”部分。
【学生活动】
学生齐读并在读的过程中圈出作者诗中的景物，用自己的语言描述出来。思考在描写这些景物时陶渊明用了怎样的手法，并体会作者在田园生活时的心情。
【教师活动】
带领学生分析诗歌所用手法，引导学生感知作者心情。
【学生回答】
视角转换：
远景——远处村落、炊烟
中景——自家宅院、树木、田野
近景——户庭
以动衬静：狗吠鸡鸣与安静乡村。
叠词：暧暧远人村，依依墟里烟
叠词的作用：表达喜爱之情。
加强语气，强调。
缓和节奏。
四、 研读
1.对比阅读
“大漠孤烟直”与“依依墟里烟”两句中的“烟”有什么不同特征？
【明确】点与面、群与独。
2.结合材料品味作者思想
【学生活动】
根据所补充的资料思考“陶渊明在开头写‘少无适俗韵，性本爱丘山’，那他为什么又多次做官”这一问题。
【背景补充】
383年，前秦出动举国之师，意图灭亡东晋。面对亡国之祸，东晋君臣一心，凭借淝水决战奠定胜局。谢玄等将领乘胜追击，成功地收复大批失土，致使前秦崩解，引发了北方军事和政治格局的变化。然而，东晋后期又发生朋党相争及桓玄作乱。平民负担沉重，又发生孙恩、卢循之乱。谯纵亦据蜀地自立。最后刘裕崛起，平定诸乱，凭借军事力量夺得帝位。
【教师活动】
补充材料，点拨学生。
【学生答案】
陶渊明寻求的更多的是内心的安宁，而不是单纯的田园生活，为了保持内心的“无尘杂”他宁愿忍受种田的辛苦。在乱世中无法兼济天下，不如独善其身，保持自己内心的纯净。
3.结合影视，投射现实
【学生活动】
片段台词：如果提前了解你们所面对的人生，不知你们是否还有勇气前来。看见的和听到的经常会令你们沮丧，世俗是这样强大，强大到生不出改变它们的念头来，可是如果有机会提前了解了你们的人生，知道青春也不过只有这些日子，不知你们是否还会在意世俗希望你们在意的事情，比如占有多少才更荣耀，拥有什么才能被爱。等你们长大，你们会应绿芽冒出土地而喜悦，会对初生的朝阳欢呼跳跃，也会给别人善意和温暖，但是却会在赞美别的生命的同时，常常，甚至永远地忘记了自己的珍贵。愿你在被打击时，记起你的珍贵，抵抗恶意；愿你在迷茫时，坚信你的珍贵，爱你所爱，行你所行，听从你心，无问西东。
五、 作业
背诵《归园田居》（其一）
六、 推荐
书籍：《易中天中华史·魏晋风度》之《精神·陶渊明之隐》
电影：《无问西东》
板书设计
归园田居
视角转换：
远景——远处村落、炊烟
中景——自家宅院、树木、田野
近景——户庭
以动衬静：狗吠鸡鸣与安静乡村。
叠词：暧暧远人村，依依墟里烟
叠词的作用：表达喜爱之情。
加强语气，强调。
缓和节奏。
课后反思
需要改进的方面：
1. 语速过快。诗歌课堂需要营造轻缓优美的氛围，因此语速也应该放缓，娓娓道来方可不破坏课堂氛围。在上课时教师语速飞快，学生神经紧绷，课堂氛围也变得过于严肃紧张；学生作为初学者，需要一定时间对教师的提问做出反应，语速过快会缩短学生反应时间，进而致使学生思考不充分。例如在讲解作者情感时，应当拖长语调，让学生慢慢体会，不应快言快语，让学生来不及反应。
2. 例子不当。《归园田居》（其一）是一首山水田园诗，上课时需要教师带领学生一起感受这首诗古朴的兴味。过于现代化的例子使诗歌古朴的兴味不再浓烈，学生在学习时就不易感受到这样的兴味。比如在讲解“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”时引用《紫藤萝瀑布》中的句子，这就破坏了古朴的气氛。这里应当引用“红杏枝头春意闹”一句古代诗歌，既能让学生感受到生命肆意生长以及花朵竞相开放的盛大场面，又不会破坏古代诗歌的意蕴；举例子的目的在于使学生听懂课程，例子超出学生的认知范围则起不到这样的效果。在本堂课中教师所引用的“种豆南山下，草盛豆苗稀”虽是学生在初中学过的内容，但大部分学生已经不记得了，这样的例子是没有达到教学目的的。教师应当做好学情分析，充分了解学生语文学习状况。
3. 语言不精。一堂好的语文课应有好的教学语言，本堂课需要教师使用优美的话语带领学生一起感受诗歌之美，太多的口语就损害了这种美感。这堂课中大量使用习惯性口头语，一方面冲淡了美感，另一方面导致课堂流畅度不高。
4.教师主导。一堂好的语文课必然是“百家争鸣”的，教师有言，学生也有言，教师课堂语言过多则成“一言堂”，反之学生课堂语言过多则会使课堂偏离原定轨道。在这堂课中教师讲得太多，学生没有机会主动思考，学习的效果也会大打折扣。