理性的表达，深情的呼唤 高中语文统编版（部编版）必修 下册第八单元16《六国论》《阿房宫赋》比较学习

教学设计|理性的表达，深情的呼唤 ——《六国论》《阿房宫赋》比较学习
01
【教学目标】
1.梳理结构，培养学生归纳概括和批判思辨性阅读能力；
2.研读文本，体会“灭”“一”二字的艺术魅力；
3.体会情感，感悟作者藏于理性中的深情及借古讽今的写作特征。
02
【教学重点】
把握两篇文章的观点，理清文章思路，学会辩证分析。
03
【教学难点】
回归文本，比较两位作者不同的理性表达和相同的深情呼唤，培养学生的担当精神。
04
【教学准备】
1.提前下发导学案，学生了解写作背景。
2.学生熟练掌握《六国论》《阿房宫赋》字词，能准确把握文章内容并有所思考。
05
【教学方法】
比较教学法；导学教学法；思维导图法。
06
教学过程
风云激荡，战国时期秦灭六国，气势如虹，摧枯拉朽，何等的强盛！然而不可一世的秦朝二世而亡，让多少后世之人发出了深沉的浩叹和感慨。“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。”今天就让我们一起走进其中的两篇代表作品《六国论》和《阿房宫赋》。
任务一：完善导图，体会逻辑之精巧
这两篇文章通过写六国和秦王朝灭亡的史实，分别表达了什么观点？
明确：
《六国论》：“六国破灭，非兵不利， 战不善，弊在赂秦。”
《阿房宫赋》：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”
两位作者是怎样得出这样的观点的？此前请同学们梳理《六国论》，将文章结构转化成一张思维导图，哪位同学可以为大家展示一下，请投屏到白板上，并说说绘制原因。
预设：两位学生分别展示并讲解作品。
追问：《六国论》全文是什么结构？二、三段能否调换顺序？
老师为大家准备了《阿房宫赋》的思维导图，但其中留下了一些空白，请小组讨论两分钟。
小结：
通过梳理，我们发现《六国论》作为史论，阐发观点逻辑严密，论证方法多样，兼具雄辩的力量和充沛的气势；《阿房宫赋》作为一篇文赋，注重手法，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力，同时还有着清晰的结构。不论是哪种文体，都使这两篇文章结构充满了“精巧之美”，令人印象深刻。
任务二：推敲字词，品味用字之精准
我们将目光再次对准文本，文章的字词也值得推敲。六国为强秦所“灭”，秦国“一”统天下。“灭”和“一”这两个字分别在文章里多次出现。请大家找到《六国论》中的“灭”和《阿房宫赋》中的“一”。
思考：你从不同的“灭”“一”字中读出了什么？请在书上做一下旁批。
我从_________读出了 _________
举例：“破灭”代表破碎灭亡，说明灭亡是从内部开始的，星星点点的。我从“六国破灭”中的“破灭”读出了赂秦三国的结局。
预设：
①“迁灭”有随着变动之意，我从“终继五国迁灭”读出了齐虽不赂秦却不反抗，终随局势变动，失援而亡。
②我从“秦革灭殆尽”读出了秦军势如破竹，感受到燕赵的处境是“智力孤危”。
③我从“五步一楼，十步一阁”读出了秦王朝的奢靡之态。这里其实是说到处都是楼，到处都有阁，可见阿房宫之大，建造成本之高。
④我从“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中读出了秦王朝的纸醉金迷。宫殿里时时处处都是歌舞带来的热冷不一，将统治者的奢靡之态揭露的淋漓尽致。
⑤我从“楚人一炬”读出了秦王朝的可悲结局。一把火就让一个不可一世的王朝二世即亡，可悲可叹。
追问：请你试着读一读，读出你的理解 。（进行朗读指导）
提升：“六王毕，四海一”，“一统天下”是否在赞美秦朝呢？
《孟子》一书有这样的解释：
孟子见梁襄王。出语人曰：望之不似人君，就之而不见所畏焉。卒然问曰：“天下恶乎定？”吾对曰：“定于一。”“孰能一之？”对曰：“不嗜杀人者能一之。”
儒家思想中的“一”是指以仁政一统天下的“王道”，而实际上，秦王朝“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，这怎能是儒家所倡导的“一”呢？这就使得“四海一”中的“一”有了一层讽刺意味：表面是统一了，但与真正的“一天下”的仁政截然相反。
还有一处也是反讽，你找到了吗？儒家认为，君王应当与民同乐同忧，事实上，秦王的“一人之心”哪里是千万人之心啊，简直就是“独夫之心”！
小结：
六国破灭，秦朝一统天下，然而仅二世而亡。六国“不同的‘抵抗’”最终却是“相同的灭亡”，“细小的‘一’字”，反映出秦朝前后期“巨大的反差”。这些看似普通的用词，其实是老泉和牧之对历史理性反思后独具的匠心，理性的呼唤。
任务三：发问作品，感受深情之呼唤
我们在研读两篇作品过程中发现很多精妙之处，我们同时也要有质疑精神。
“观诸侯之割地赂秦……即不割亦未必不亡。” ------林纾
你完全赞同两位作者的观点吗？你对他们的观点有补充吗？
预设：
①杜牧将秦灭亡的原因归结为“奢靡”有点片面，秦朝“商鞅变法”改革激进也是原因。
②苏洵认为赂秦是六国破灭的原因，但我认为是因为“兵不利，战不善”才导致六国贿赂秦国，赂秦实为结果。
明确：非常肯定大家具有思辨阅读的能力，作为文学家的苏洵和杜牧未尝不知他们的观点不够全面，那他们为什么还要这样写呢？
“借六国赂秦而灭,以暗刺宋事, 其言痛切悲愤,可谓深谋先见之智。”
------清·朱川许
“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”
------杜牧《上知己文章启》
明确：不论杜牧写《阿房宫赋》还是苏洵写《六国论》，都是为了警示当朝统治者要吸取教训。这种手法就叫借古讽今。他们写下文章时，杜牧只是个23岁的青年学子，苏洵不过是个平民学士，可我们从字里行间能感受到他们的拳拳爱国之心，对社会的关注和为国谋策的使命。他们心系天下，有见识，有抱负，有担当，有大情怀，这样情理兼胜的文字来自于中国士人精神，那就是：
（齐读）责任担当精神，家国天下情怀！
小结：
回归今日，我们从结构的梳理中，体会了苏洵、杜牧逻辑的精巧，思维的力量；从字词的推敲里，发现了他们用字的精准，独具的匠心；从埋藏在理性表述中的情感线索里，又体会到了文人思想的高度。牧之与老泉相隔百年，却同样对国家一片赤诚，我们与他们，即使相隔千年，也依然能被他们身上士大夫的责任与担当深深打动。两篇文章在文末都发出了“呜呼”的感慨，现在，让我们正襟危坐，拿出士大夫的情怀齐读这两段，让理性的表达，深情的呼唤穿越千年再次回荡。（师生齐读）
齐读：
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
------《六国论》
呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
------《阿房宫赋》
任务四：联系现实，展我青年之担当
习近平总书记在新年贺词中说，“‘请党放心、强国有我’的青春誓言，‘清澈的爱、只为中国’的深情告白”是2021年难忘的中国声音。面对当下风云变幻的国际形势，我们应该发出什么样的声音呢？请写下300字的短论，要求：模仿《六国论》结构，饱含青年担当。