2024届高考专题复习：小说阅读之小说情节 课件(共88张PPT)

(共88张PPT)
小说阅读之小说情节
把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更是欣赏小说艺术特色的基础。分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握主题服务的。
高考考查情节的题型有三种：概括故事情节、赏析情节手法、分析情节作用。
解答小说情节题的关键是理清行文脉络，只有在理解小说内容的基础上，理清小说的行文线索和发展脉络，才能整体把握小说的情节结构，很好地解答这三种情节题。
小说情节概括梳理
情
节
概
括
什么是情节梳理？
“情节梳理”就是要求考生能够按照一定的顺序梳理情节，并用简要的语言加以概括表述。高考考查这一考点的试题往往立足全文设题，考查全文的故事情节的梳理。这种试题分为明考型(题干直接明确概括情节或梳理情节、脉络)和暗考型(题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等)两种。
1怎样考情节梳理题
题干示例 审题定向
(1)(江苏卷)第④段中会明为什么逢人就问何时开火？请简要概括。(《会明》) (2)(重庆卷)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(《枪口下的人格》) “直接考查型”题目的题干中往往有“概括”“梳理”等作答动词和“情节”“脉络”等表答题方向的名词。
(1)(2018·全国卷Ⅲ)请简要分析文中先行者的心理变化过程。[《微纪元(节选)》] (2)(安徽卷)请用简洁的文字写出小说中小格对达子的态度的变化过程。(《蓑衣》) （3）（2020全国）两人在喝完酒离开客找前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理（《越野滑雪》） “间接考查型”要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等。这类题目实际上也属于情节梳理题，只是答题方向不同。
阅读技巧一：抓重点
（1）抓住时间标志词。
（2）抓住地点转移标志词。
（3）抓住情节转换标志。
（4）抓住叙述角度、顺序变化。
（5）抓住心理、情感变化。
小说情节的基本结构模式：开端—发展—高潮—结局。
开端 是小说所反映的矛盾冲突的开始(往往能够看出作者的褒贬倾向)
发展 是小说主要矛盾冲突从发生到激化的演变过程
高潮 是决定矛盾各方面的命运或者主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段(最能表现人物思想品格的部分)
结局 矛盾得到解决，人物的发展已经完成，故事有了最后的结果，主题思想得到充分展示，是情节发展的必然结果
阅读技巧二：理结构
线索
——线索设置：线索是贯穿整个作品情节发展的脉络
品手法
类
示
分
例
《故乡》以时间为线索,按照“回故乡”—“在故乡”—“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受，描绘了近代中国农村破产后的生活图景。
《林黛玉进贾府》以林黛玉进贾府这一天的活动行踪为线索,比较全面的介绍了贾府的人物和环境.
《变色龙》以描述一个警官偶然审理一件人被狗咬的案情为线索，一开始，警官答应要处死这只狗，严惩狗的主人。但一当人群中有人说这是将军家的狗时，警官立刻换了脸色，指责赫留金故意伤狗在先。后来又有人说那不是将军家的狗，警官马上又变了嘴脸，又说要严惩这只狗和它的主人。警官的脸色随着狗的身份像变色龙似的变来换去。
小说的情节
——线索设置
品手法
类
示
分
例
组织材料贯穿全文，使小说结构清晰，情节集中紧凑，揭示主题
作
用
《孔乙己》以“我”——一个咸亨酒店的“小伙计”的所见所闻为线索。
《最后一课》“是以“我”的所见、所闻、所感为线索。小弗郎士的思想感情发生了这几方面的变化：从天真、贪玩、不爱学习到热爱法语；从害怕老师到理解、同情并尊敬老师；从幼稚不懂事到热爱祖国.
小说情节安排手法
情节手法是指能使小说情节连贯、脉络清晰、结构紧凑而运用的各种艺术技巧，具体包含情节叙述手法和情节结构手法。
情节叙述手法指作者是如何叙述故事的技巧，包含叙述视角和叙述人称；叙述方式；叙述技巧。
情节结构手法指作者在安排结构（开端、发展、高潮、结局）过程中运用线索串联、悬念设置、伏笔照应等技巧。
　情节手法
1.(浙江卷)分析本文叙述上的特征。（6分）—萧红《呼兰河传》(节选)
2.(全国I卷) 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请简要分析。（6分）——阿成《赵一曼女士》
3.(全国III) 小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请简析。（6分）——刘庆邦《鞋》
4.（全国I）作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（6分）——叶紫《古渡头》
5.（新高考I卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ ——卞之琳《石门阵》
常见设题
谁来讲故事？
第一人称：优点是真实亲切，拉近与读者的距离；便于抒发感情。缺点是与“有限视角”类似，局限于叙述人的所见所闻。注意小说中的“我”并不是作者本人，而只是一个角色，这个角色有时指作品中的主人公，有时指所叙述事件的见证人。
第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称：能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。
叙述人称
叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
全知视角大多见于传统小说，叙述者如上帝一般俯瞰人间，对所发生的故事、各个人物都了如指掌，有时候还跳到前台对人物评头论足。全知视角不受时间空间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。
有限视角的特点是叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价。完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节，让读者参与其中。
叙述视角
第一人称有限视角叙事 —— “我”
（一）非“主人公”类型：可以是旁观者也可以是参与者。
1.旁观者：旁观者置身在事件之外，
可以用更冷静疏离的方式呈现故事，也更真实客观。
可以观察、点评故事里的各种各样的人物，
可以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。
2.参与者：参与事件中，与主人公保有某种程度的联系，（要考虑到“我”这个参与者的身份作用）
可以与主人公直接对话，
可以衬托主人公，
可以对事件、对人物产生影响等。
（二）“主人公”类型：
带有浓郁的抒彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。
如：《麦田里的守望者》注意：“我”并不等于作者
你要是真想听我讲，你要想知道的第一件事可能是我在什么地方出生，我倒霉的童年是怎样度过，我父亲在生我之前干些什么，以及诸如此类的大卫·科波菲尔式废话，可我老实告诉你，我无意告诉你这一切。首先，这类事情叫我腻烦。其次，我要是细谈我父母的个人私事，他们俩准会大发脾气，对于这类事情，他们最容易生气，特别是我父亲。他们为人倒是挺不错——我并不想说他们的坏话——可他们的确很容易生气，再说，我也不是要告诉你他妈的我整个自传，我想告诉你的只是我在去年圣诞节前所过的那段荒唐生活，后来我的身体垮了，不得不离家到这儿来休养一阵。
第一人称有限视角叙事 —— “我”【链接教材】
1.《孔乙己》中的“我”——小伙计
2.《祝福》中的“我”——返乡的知识分子
3.《我的叔叔于勒》
4.《桥边的老人》
如：宝玉说到“林妹妹不说这样混帐话，若说这话，我也和她生分了”林黛玉听了这话，不觉又惊又喜、又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者，他在人前一片私心称扬与我，其亲热厚密，竟不避嫌。所叹者，你既为我知己，自然我亦可为你知己矣，既你我为知己矣，则又何必有金玉之论哉！所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张，况今日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐至劳怯之症。我虽为你知己，但恐不能持久。你纵为我知己，奈我薄命何！——想到此间不禁泪又下来，待要进去相见，自觉无味，便一面拭泪，一面出去了。
——《林黛玉进贾府》
第三人称全知视角叙事
特殊视角之儿童视角
儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。之所以要用儿童视角，是因为儿童视角有着许多成人视角无法达到的优越。概括来讲，主要有以下几个方面：
（1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；
（2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；
（3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。
（4）儿童的好奇心推动情节的发展；
（5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；
（6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。
特殊视角之女性视角
（1）以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。（2）以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。（3）塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路历程，推动情节的发展。
以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；
动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；
动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；
突出了作者要真正表达的主题思想。
特殊视角之动物视角
本文构思独特，以蛇为叙述视角，请探究作者这样叙写的意图。（6分）（非鱼《一条忧心忡忡的蛇》）
①从蛇的视角来观察老人生活，比较客观地呈现了老人的生活实况；
②以蛇而不是人来观察老人的日常生活起居，足见老人的生活被漠视之严重；
③蛇本是冷血的，而面对老人的生活状态，她也不禁忧心忡忡起来，可以想见老人生活孤独、脆弱的程度。
特殊视角之动物视角
除使用传统叙事视角外，小说还刻意选取了“马”的视角。从“马”的视角叙事，有什么作用？请简要分析。（迟子健《一匹马两个人》)
① 把马人格化，马的心理活动与人的心理活动相结合，更好地推动情节发展、强化情感
②用“马”这一新的视角重新审视人们熟悉的世界，给人以新奇的阅读体验。
③“马”的视角与传统视角相结合，互为补充印证，增强了小说的表现力。
特殊视角之动物视角
余华《活着》
我比现在年轻十岁的时候，获得了一个游手好闲的职业，去乡间收集民间歌谣。那一年的整个夏天，我如同一只乱飞的麻雀，游荡在知了和阳光充斥的农村。
……
这位老人后来和我一起坐在了那棵茂盛的树下，在那个充满阳光的下午，他向我讲述了自己。
四十多年前，我爹常在这里走来走去，他穿着一身黑颜色的绸衣，总是把双手背在身后，他出门时常对我娘说：
“我到自己的地上去走走。”
特殊视角之“故事套故事”
文本中的叙述视角有什么特点？效果如何？
1.《活着》一文有两个叙述视角的并行交织，一个是以民间采集歌谣的艺术工作者的“我”的视角来叙述，另一个是以主人公福贵的视角来叙述。
2.增加叙述视角，扩大了叙述空间，使叙述富于变化。（标准化的套路答案）（情节角度）
3.故事主体叙述较为亲切、自然，便于直接自由地表达思想感情，给读者以真实感，使读者更容易带入身份，有身临其境之感。（读者角度）
一天黄昏，我又去看他们，他们却搬走了，遇见一个村干部，他和我说起了那个伙计，他说：
“那才算个战士！反‘扫荡’开始了，我们的队伍已经准备在附近作战，我派了人去抬他们，因为他们不能上山过岭。那个伙计不走，他对去抬他的民兵们说：你们不配合子弟兵作战吗？民兵们说：配合呀！他大声喊：好！那你们抬我到山头上去吧，我要指挥你们！民兵们都劝他，他说不能因为抬一个残废的人耽误几个有战斗力的，他对民兵们讲：你们不知道我吗？我可以指挥你们！我可以打枪，也可以扔手榴弹，我只是不会跑罢了。民兵们拗他不过，就真的带好一切武器，把他抬到敌人过路的山头上去。你看，结果就打了一个漂亮的伏击战。”
临别他说：
“你要找他们，到城南庄去吧，他们的肉铺比以前红火多了！”
《战士》孙犁
特殊视角之“听他人讲故事”
“战士”故事的讲述者最后变为“村干部”，这样处理有什么作用？请简要分析。
①增加叙述视角，扩大了叙述空间，使叙述富于变化。（情节）
②进一步强化“战士”英勇善战的一面，使人物形象更丰满立体。（人物）
③增强了故事的传奇色彩，使主题意蕴更丰厚：军民昂扬的民族精神。（主题）
说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。
视角转换：以众人视角看黛玉
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。
视角转换：以王熙凤视角看黛玉
宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥（yè）之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
视角转换：以宝玉视角看黛玉
叙述人称
第一人称 有限视角
第二人称
第三人称
全知视角
有限视角
叙述视角
全知视角
有限视角
主人公
见证者
主要人物
次要人物
参与者
次要人物
怎样讲故事？
目录
第三章
情节安排技巧
第二章
叙述节奏
第一章
叙述顺序
叙述顺序
类别 释　义 特　点
顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明，层次清晰。
倒叙 不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。 制造悬念，引人入胜。
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。 (1)对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。
(2)衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。（四循环一读者）
叙述顺序
类别 释　义 特　点
补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。 (1)对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题。
(2)使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。（四循环一读者）
平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。 (1)条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。
(2)拓展作品容量。
补叙与插叙的根本区别在于：补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。
插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性;
此外，补叙可以在篇中，也可以在篇末，而插叙只能在篇中，不能在篇末。
（一）常见情节结构安排（构思）技巧：
①全文情节一波三折（摇摆、延迟）
②全文有线索贯穿（尤其注意双线索）
③开头方式：悬念式/倒叙式/写景式/故事式/以……话题引入等
④结尾方式：欧·亨利式、悲剧式、喜剧式、戛然而止式、以景作结式、首尾呼应式等
⑤中间有：悬念、伏笔、铺垫、照应、暗示、误会、突转、对比、抑扬等
诗化小说|散文化小说：没有完整的情节以及矛盾冲突，淡化人物形象，注重意境的营造以及特定情境下的心理状态和特有情绪的展示。
情节安排技巧
情节安排技巧
技 巧 特　点、作 用
悬念 指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
抑扬 指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
情节安排技巧
技 巧 特　点、作 用
铺垫 是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以做衬垫。运用铺垫手法是为了蓄积气势，突出文章主旨。
伏笔 伏笔：指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
铺垫与伏笔的区别：
铺垫明，伏笔暗
铺垫笔墨多，伏笔笔墨少
情节安排技巧
技 巧 特　点、作 用
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
对比 衬托 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
衬托指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
情节安排技巧
技 巧 特　点、作 用
照应 是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
线索 贯穿整个作品情节发展的脉络，也是结构全文的脉络。
作用：贯穿全文情节，把全文的人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整严谨，便于揭示主题。
（二）特殊情节安排（构思）技巧：
1.对话式：《古渡头》《六指猴》《桥边的老人》；
2.讲述式 ：《活着》
3.心理、意识流：《墙上的斑点》《尤利西斯》
4.历史与现实交织：（打破时空的限定）《赵一曼女士》
5.回忆与现实交织：《半张纸》
6.叙事与写景交织（描写和记叙的结合）：《古渡头》《安东洛夫卡苹果》
7.时空集中：《水底的微光》
情节安排技巧
1.以对话为主体，推进情节发展，使情节更加集中紧凑；（情节）
2.大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，丰富人物形象；通过对话，某某”和某某的性格形成鲜明对比；（人物形象）
3.某某某的论调，隐含了作者……，引起读者共情，引发读者的思考。（情感主题、审美感受）
情节安排技巧之对话
作用
《古渡头》：作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；
②以“钱’ 为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；
③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历回，使叙事更加集中，有利于表现渡夫热情坦诚，乐于助人，刚强不屈，不畏身心劳苦，坚韧不拔，不向命运低头的形象。
④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
叙述与写景相结合
例：《老人与海》中鲨鱼的五次进攻
重复中的变化:鲨鱼的数量越来越多，老人的工具越来越简陋，体力越来越衰弱，大马林鱼被咬掉的体积越来越.....
以鲨鱼接连不断的进攻，表现老人处境的艰难;在力量的悬殊对比中，凸显老人的坚毅和勇气。
叙述频率之重复
叙述频率是指故事中事件与叙述的重复关系，往往具有渲染、强调的作用。
《祝福》中祥林嫂讲述阿毛之死“我真傻，真.....再进去;他果然躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧的捏着那只小篮呢。.....”
重复中的变化：听众的反应
(1)四婶起初还踌蹰，待到听完她自己的话眼圈就有些红了。她想了一想，便教拿圆篮和铺盖到下房去。
(2)这故事倒颇有效...叹息一番，满足的去了，面还纷纷的评论着。
(3) “是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。”他们立即打断她的话，走开去。
叙述频率之重复
作用:
1.突出祥林嫂失去孩子的痛苦和自责。
2.批判鲁镇人“看客”的心态:从同情，到逐渐将他人的痛苦“审美化”来转移自身的痛苦，直至厌烦。
小说的叙事速度控制
小说里的时间与生活中的时间是不对应的，小说有它自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述;而当小说要放慢叙述速度时，就会进行大量的详尽的描写。
如《安东诺夫卡苹果》中大量的场景描写，《山羊兹拉特》中关于环境变化的描写等，都使得小说的节奏变得舒缓。尤其是《山羊兹拉特》中的环境描写，有幕间音乐的意味，起过渡和调节节奏的作用，舒缓情绪的同时又推动情节发展。叙述和描写，是控制小说速度和营造叙述波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。
加速：次要情节，一笔带过:
加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般用快速阅读。
人物情绪：多欢愉、顺畅，或因繁忙而忘记了时间。
减速：关键情节、精彩之处，浓墨重彩:
减速是“弛”，是慢行，是工笔细描细绘，多用描写手法，读者要用慢速阅读，细细品味。
人物情绪：往往处于焦虑无奈、急需摆脱窘境的状态。
小说的阅读魅力：加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度和营造叙事波澜的法宝。
叙述节奏
在讲述故事的过程中，还会用到抒情、议论等表达方式，还可能插入回忆、叙说历史、展开联想（如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说）等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。
另外还有摇摆、延迟等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。
慢的效果：
人物细腻饱满
情节充分展开
主旨逐渐显现
快速叙述
在这样的叙述里，叙述进行的速度大于事件进行的速度。叙事学将此种叙述称为概述，就是长话短说。作为快速叙述的极端，是省略。此时，叙述进行的速度大于无限，它可以通过高速快进，把整段的事件完全省略。
这种快速叙述造成的叙述空白，能激发读者的想象去填补。
作业手册
★3.请结合文本简要分析作者是如何控制故事的叙述速度来使小说张弛有致的。
①为了保持故事完整性的合理加速。如文章的开头部分,用叙述代替描写,交代了“我”购买卧铺的原因,快速推进故事。
②为了细描人物、表现主旨的适时减速。如“我”与“乡下女人”的谈话，既增强了所设之局的合理性,又使人物形象更加丰满。如制伏毒贩的过程，作者通过场面描写和“我”的心理描写，有叙有评，使得故事张弛有致。
作业手册
★ 4.
①意外结局。结尾的情节突转在意料之外,让“我”猝不及防,但前文铺垫的几位乘客的异常行为又使结局合情合理。（情节结构）
②丰富形象。结尾揭晓了两位下铺乘客缉毒警察的身份,表现了“病人”的身健如豹,“乡下女人”的身手敏捷、心思细腻。（人物形象）
③意蕴深广。小说结尾真诚动情地表达了对缉毒警察英勇团结的礼赞,也是对广大战斗在抗疫一线的“缉毒警察”们的致敬,彰显了中国人民应对灾难时的团结奋斗、勇敢坚强、乐观互助的豪情。（主题）
情节手法总结回顾
1.叙述人称及视角：第一人称（给人真实感，令人信服，便于直抒胸臆）
第二人称（便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告。）
第三人称：（视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述。）
视角：全知全能视角、有限视角（制造悬念）
2.叙述方式：顺序，倒叙，插叙，补叙，平叙
3.叙述安排上的技巧（叙事艺术）后边结合文本特征单独讲：对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、历史与现实交织、时空集中。
4.叙事节奏：紧张？舒缓？集中紧凑？
5.叙述语言：偏口语化，有生活气息，富有地域特色，时代特征，书面语为主，典雅庄重。散文化……
6.情节安排（构思）技巧：线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、以……话题引入。
（1）采取了倒叙的手法。祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；
（2）以第一人称“我”的所见所闻所感讲述故事，既增添了故事的真实性，同时这个线索人物使得情节紧凑；
（3）现实与回忆交织，把祥林嫂死前穷困潦倒的现实与“我”对她大半生的回忆融合在一起，丰富了人物故事，突出了人物形象。
（4）前后照应。开头和结尾都有对祝福情景的描写，这种描写前后照应，与祥林嫂悲惨的死形成对比，深化了文章主题。
（5）时空集中。故事发生在“鲁镇”这一地点，集中在除夕“祝福”这一时间段，情节紧凑。
（6）对比。祥林嫂在年底祈福的热闹祝福声中悲惨死去,祝福与死亡、热闹与冷凄,形成了鲜明的对比，突出了文章主题。
《祝福》在叙述、谋篇上有何特点？
典题研习
呼兰河传（节选）
萧红
2019浙江卷
研习角度1：情节叙述的角度
2.分析本文叙述上的特征。
具体手法 具体内容
抓叙述角度（人称、视角）
抓叙述方式
抓叙述安排技巧
抓叙述语言
第一人称
“我”
通过孩子的视角
有限视角——孩子
顺序：按照时间顺序
从夏天到秋天
叙事与写景交织
第一步：点出所用的手法
第二步：结合文本中使用这些情节手法的内容具体分析
第三步：点明使用这些情节手法的好处、作用。
①用第一人称“我”，显得真实、自然、亲切。
②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。
③按照时间顺序“从夏天到秋天”自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。
④注重场景的细节描绘，如对磨房的描写，显得细腻、生动、传神。
思考角度 文中对应的答案要点
内容方面 ①从历史与现实两个维度来组织材料，可以拉开时间距离，从更多的角度来展示主人公的形象特点；
内容方面 ②将历史上主人公的英雄事迹和现实中“我”的所见所感融于一体，既表现出当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼的精神在当下的时代意义，从而深化文章的主旨；③阅读效果方面，历史与现实的穿插，文献与小说叙述相互补充印证，增强故事的真实性，吸引读者，产生共鸣
结构方面 这种安排使得文章结构富有变化，曲折有致
例：2018年全国一卷《赵一曼》小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请简要分析。（四循环一读者）
①对人物形象的塑造上，可以拉开时间距离,更加全面地认识英雄,使人物形象更加立体;
②对小说情节上，灵活使用文献档案,与小说叙述相互印证,使艺术描写更真实。
③对小说主旨表达上，既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情,又能表现赵一曼精神的当下意义,使主题内蕴更深刻;
回忆与现实交织
①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情，甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过人。
②军人的冷峻：遭严剂拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
细腻、朴素、平实；生动活泼、用笔轻松、庄重凝练等
叙事与其他表达方式的结合
叙事顺序
叙议结合
顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙
线索、伏笔、照应、悬念、铺垫等。
开头：话题导入
对话、心理等形式
真实与幻觉交织
空间的转换
第一人称、第二人称、第三人称
叙
事
特
色
叙事人称
叙事视角
全知视角
有限视角
快速：概要、省略
慢速：停顿、场景
叙事节奏
叙事语言
叙述与描写的结合
叙述与抒情的结合
历史与现实交织
叙事结构
叙事腔调
第三人称有限视角叙事
蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！
应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆里。
——2017年全国Ⅰ卷《天嚣》
艺术效果：“他”的视角所知有限，强化神秘的氛围，给读者留下想象空间。
2017全国卷1 《窗子以外》
作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。
①人称灵活变换使用，使行文更自由流畅、思维不受阻碍，更显出“窗”对人们的无所不在的约束；（人称变换的作用）
②以拉家常的口吻娓娓道来，更显亲切，拉近与读者的距离，易与心灵深处的交流；（第二人称的作用）
③使读者体会到作者的真诚态度，增加了内容的可信度。（第一人称的作用）
2016年全国卷Ⅲ 《玻璃》
我在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
见证人/叙述者：
①讲述故事：小说故事是由“我”讲述出来的，真实可信；
参与者：②推进情节：“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化；
③衬托人物：小说主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鲜明。
斯克洛夫斯基在《故事和小说的构成》中说:
“美满的互相倾慕的爱情并不形成故事”，“ 故事需要的是不顺利的爱情。例如当A爱上B，B觉得她并不爱A；而B爱上A时，A
却觉得不爱B了。...... 可见故事不仅需要有作用，而且需要有反作用，有某种不一致”。
“错位”的幅度越大，就越生动，越有意味。
叙述频率之错位
腔调──说话者的伪装
莫言说：“腔调，并不仅仅指语言，而是指他习惯选择的故事类型、他处理这个故事的方式、他叙述这个故事时运用的形式等等全部因素所营造出的那样一种独特的氛围。这种氛围或者像烟熏火燎的小酒馆，或者像烛光闪烁的咖啡屋，或者像吵吵嚷嚷的四川茶馆，或者像音乐缭绕的五星级饭店，或者像一条高速公路，像一个马车店，像一艘江轮，像一个候车室，像一个桑拿浴室……总之是应该与众不同。即便让两个成熟作家讲述同一个故事，营造出的氛围也决不会相同”。（莫言《锁孔里的房间：影响我的十部短篇小说·序》）
叙述腔调
狭义的叙述腔调：叙述者流露出的感彩、年龄、性别、身份等个性化的特征；它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关，甚至可说腔调即风格。
举例：睿智抒情伍尔芙，内敛深沉海明威，含泪微笑欧·亨利，幽默深刻讽刺是鲁迅，冷峻悲悯属余华，醇厚质朴算金庸，老舍——幽默讽刺
作家的腔调也不是一成不变的。
叙述腔调
【2019年浙江卷】12．分析本文叙述上的特征。（6分）
①用第一人称，显得真实、自然、亲切。
②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。
③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。
④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
小说情节作用
知识储备
情节结构作用
情节结构作用是指情节本身的作用，以及与其他情节之间的作用。
(一)不同位置情节的作用
知识储备
情节结构作用
结尾的方式 作用
欧·亨利式结尾 ①结构上,形成情节的陡转,出人意料,产生震撼人心的效果。②表现手法上,与前面埋下的伏笔相照应,使人觉得情节的变化在情理之中。③丰富人物形象。④突出文章主旨。
悲剧式结尾 ①深化文章主题。②塑造人物形象。③使情节合乎故事逻辑。④带给读者深深的思考或启示。
大团圆式结尾 ①引发共鸣,给读者留下审美愉悦感。②合乎故事发展逻辑,丰富人物美好形象。③凸显人性美好,符合大众审美追求。
留白式结尾 ①强化神秘感,给读者留下无尽的想象空间。②有限视角,给人以真实感。③丰富人物形象。④突出文章主题。
写景式结尾 ①营造意境,感染读者。②烘托人物形象。③运用象征手法,含蓄地表达文章主题。
知识储备
情节结构作用
　　小说标题的作用
类型一 以时间、地点、环境为题，往往具有点明时间地点、创设故事情境、渲染气氛的作用。
类型二 以物件(物象)为题，往往具有作为线索贯穿全文、概括故事情节、揭示主题、隐含多重含义、寄托作者情感等作用。
类型三 以形象特征为题，具有铺展情节、照应细节、对比讽刺、强化效果等作用。
知识储备
情节结构作用
(二)反复出现的情节或典型细节作用
1．反复出现的情节：层层递进，丰富人物形象，凸显小说的主题。
2．典型细节：内容上，勾勒出人物生存环境，突出人物心理，突出小说的主题；结构上，这个细节贯穿全篇，前后呼应，或照应，或铺垫，或对比等，体现小说的整体性。
(1)营造某种氛围，推动情节发展。如《林教头风雪山神庙》多次写到“风雪”。
(2)刻画人物性格，表现人物爱好、追求，烘托人物心情和心理。如《祝福》中反复写她讲述阿毛被狼吃掉的故事，就突出了她思念儿子又希望引人同情的几近崩溃的精神状态。
(3)暗示、深化主题，影射象征。如《装在套子里的人》反复写别里科夫的“套子”。
(4)突出时代气氛，展示地方特色；或者引起读者关注。如《边城》中多次写湘西风情以突显地域特色。
知识储备
情节内容作用
情节内容作用是指内容上是指情节对自身以及人物、环境、主题、读者的作用。
思考角度 作用
情节对情节 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头、结尾来说有首尾呼应的作用，使结构更加严谨完整。
③就中间行文来说有伏笔铺垫式。一般来说是推动了故事情节的发展。
情节对人物 ①塑造了……的人物形象②表现了人物……的性格或精神③刻画了人物……的心理
情节对环境 ①突出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等②渲染气氛③奠定基调
情节对主题 ①揭示（表达、寄托、暗示）了……的主题②凸显、深化、丰富主题等。
情节对读者 设置悬念，营造神秘氛围，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。
答题步骤
情节作用题“三步走”
第一步： 通全文，定位置。 找出相关情节在小说中的位置，根据所处位置，思考该情节的作用。
第二步： 拟角度，找对应。 从结构（在不同位置的作用、反复出现的情节作用和典型细节作用）和内容（对情节、人物、环境、主题、读者的作用）等角度思考，并从文中找出对应内容分析（回扣文本） 。
第三步： 巧概括，规范答。 分点分条，规范概括。
真题训练
(2019·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
到梨花屯去
何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
真题训练
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？”
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
“我……”
真题训练
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
真题训练
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”
坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”
“咹？”老人家听不清。
老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
真题训练
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月(有删改)
真题训练
两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。
[参考答案]　
第一问：两个乘客沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。
第二问：首尾都写到两个乘客的沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
思维点拨
本题考查考生分析情节作用的能力。
第一步：通全文，定位置。
“题干表明有两问,第一问考查情节内容,第二问“首尾”表明是考查首尾情节的作用。
第二步：拟角度，找对应。
第三步：巧概括，规范答。