“倾听英雄 梦回梁山”学生说书展评 ——九年级上册 第六单元 名著导读（二）《水浒传》项目化阅读设计

“倾听英雄 梦回梁山”学生说书展评 ——初中必读名著《水浒传》项目化阅读设计
01
一、 项目学习目标
◆借助回目梳理小说的整体构架，画出小说的思维导图。
◆借助绰号表格式分析归纳主要人物的性格特点，写出典型人物小传。
◆选择自己喜欢的人物，参考网上相关内容写说书文案。
◆年级组举办学生优秀说书（片断）现场展评会。
02
二、驱动问题
段段出彩字字精，句句揪心声声亮。评书艺术永传承，中华万载说书行。评书是一种历史悠久、深为广大群众所喜爱的艺术形式，是具有浓郁民族风格和艺术魅力的艺苑奇葩。为迎接 2023 新年的到来，在抗击疫情的特殊时期，学校决定组织举办“最是那一抹亮色”线上艺术节活动。我们九年级组为了让同学们更好地领略中华民族优秀传统文化的魅力，特以学生评书的形式参与其中，届时年级组将选出“倾听英雄 梦回梁山”优秀说书选手进行学校艺术节线上展示。
03
三、项目成果
阶段成果：
（1）朗读回目，梳理情节——小说思维导图（自主完成，小组合作）
（2）细品绰号，分析性格——主要人物小传（自主完成，小组合作）
（3）揣摩人物，精选章节——参赛说书文案（网上搜寻，小组合作）
（4）小组推荐，班级初赛——学生说书初选（小组推选，班级进行）
最终成果：“倾听英雄 梦回梁山”学生说书展评（年级组织，优秀展评）
04
四、项目实施
任务一 朗读回目，梳理情节
项目任务：
整体阅读小说，通过朗读回目的方法，梳理小说的主要情节，画出整本书或是部分章节的思维导图，小组分享。
实施办法：
1.以自主阅读为主，以小组分享为辅，制定自主和合作阅读计划，特别是要把以前没有阅读过的部分要进行补充阅读，以期构建完整的小说框架。
2.通过自主朗读回目的办法，梳理小说的行文思路，画出小说思维导图。
3.通过小组讲解思维导图的方式，小组内分享自己的阅读心得。
任务二 细品绰号，分析性格——主要人物小传（2 课时）
项目任务：
梳理主要人物的活动轨迹，结合前面思维导图（没有画出思维导图的可以补充完成），以人物绰号为阅读符号，分析人物的性格特点，写出人物小传。
实施办法：
1.小组分工完成主要人物的活动轨迹，结合人物的绰号，分析人物的性格特别，表格式完成主要人物性格对比。
2.自主完成不少于 3 人的人物小传。
3.通过小组内分享的方式，修改补充完善人物小传。
任务三 班级初选，推荐展评
子任务一：揣摩人物，精选章节——参赛说书文案（2 课时）
写作参赛说书文案。
实施办法：
1.小组选择一位水浒英雄人物进行重点分析整理，选择人物的故事中最精彩部分进行细节分析。
2.网上搜寻相关说书文案进行修改整理，完成小组内的评书文案，小组成员尝试说书表演。
子任务二：小组推荐，班级初赛——说书展示初选（2 课时）
以班级为单位进行说书初赛，选出 1-2 名优秀说书学生参加年级组展评。
实施办法：
1.以班级为单位进行说书展示初选。
2.利用主题班会或是语文课堂时间组织进行活动，班长和语文科代表精心准备，协调安排好会场布置，邀请评委，设计好活动过程及主持词、评价表等。
最终成果 “倾听英雄 梦回梁山”学生说书展评（2 课时）
项目任务：
在学校线上“最是那一抹亮色”迎新艺术节上，年级组组织开展“倾听英雄 梦回梁山”学生说书展评，邀请学校领导、家长和教师参与评价。设置一等奖一名，二等奖三名，优秀奖若干名。
05
五、项目反思
1.名著整本书阅读向来都是一个难点，学生没有时间，兴趣不大，难度不小。如何能够让学生在有限的时间内既能完成阅读任务，还能有效有质，是摆在每一个教育工作者面前的任务。九年级学生作文训练其中就有改写的要求，改文体，改语体，改角度，让学生从自己的需要出发，给学生更多的机会和可能。采取说书的方式，尝试着还原古典章回体小说的表现形式，更能容易接近小说的内容和主题，更容易让学生在活动中加深对小说的理解。在项目化设计中，更要强调学科素养和核心素养的综合提升。
2.网络时代，学生有更多学习借鉴的资源，教师的讲解可以适当地减少，让学生在自主需求的前提下，自己搜索阅读相关的资料，自己观看学习视频，自主完成相关作品，可以说，学生的积极性还是有很大的提升的，学生有更多选择和尝试的条件。
3.项目化学习，不只是学生的，也是教师的。教师要与学生一起学习，一起进步。把整本书阅读设计成说书的表现形式，对于教师来说也是一个新的尝试，教师在尝试写作文稿和尝试说书的过程中，才能更好地了解学生在创作过程中可能存在的问题，给学生以指导。