17《古诗三首》表格式教学设计

17《古诗三首》
教学目标：
1、认识“亦、抹、宜、庭、未”等7个生字，学会“断、楚、至”等13个生字。
2、有感情地朗读和背诵《望天门山》，结合注释，理解诗句的意思，重点理解“中断、开、回、出”等字词，想象诗中描绘的景色，感受祖国大好河山的壮美。背诵并默写古诗。
3、通过欣赏诗中的色彩、景色和动词，感知动静结合之美，发展想象能力和形象思维能力。
教学重点：有感情地朗读和背诵《望天门山》，结合注释，理解诗句的意思，重点理解“中断、开、回、出”等字词，想象诗中描绘的景色，感受祖国大好河山的壮美。背诵并默写古诗。
教学难点：通过欣赏诗中的色彩、景色和动词，感知动静结合之美，发展想象能力和形象思维能力。
教学准备：课件、搜集作者资料和同类诗句、配乐
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、单元导入，比较课题 1.奖励大家一个游戏，看图猜诗，想玩吗？出示多幅山川景色的图片，你想到了哪句古诗？ 2.在浩瀚的古诗词海洋中，像图片上这样描写祖国大好河山的诗句可以说占了相当大的比例，出示单元导语“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”指名读，今天我们就再来积累三首古诗，感受祖国山川之壮美。 3.出示三首古诗，指名读三首诗题，有什么发现？一山（天门山）、二水（西湖、洞庭湖）不论是古人还是今人，在诗文中常常既写山又写水，于是我们就拥有了庞大的文学宝库。 看图猜诗 个别读 个别读诗 齐读 游戏导入，有效地吸引了学生的注意力。
二、学习生字，初读三诗 老师有几个词要考考大家，看看大家预习得怎么样。谁当小老师，带着大家读读第一行？ 1.带读第一行：潋liànyàn　空蒙kōngméng 楚江 chu jiāng 2.指导生字“楚” 3.带读第二行：总相宜 望洞庭，强调后鼻音 4.带读第三行：淡妆浓抹 镜未磨，区分“未”和“末” 我们已经过了生字关，下面老师让你们来读一读古诗。 5.学生依次读三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。 6.哪位小老师谁能读好停顿，读出节奏？指读。（再课件出示画节拍线的全诗）全班读。 小老师领读 自由读古诗 个别读 齐读 鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。
三、以读求义，感受景色美 1.这节课，同学们和老师一起，去游览天门山的美景。板书：天门山，看着这个山名，想象一下这是一座怎样的山，谁来读？指读、齐读。 2. 天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726 年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板书：望）怎么看叫望？读出远看的感觉。 3.你觉得天门山是什么样子的？指读注释。大家通过注释可以想象天门山是什么样子的。 4.诗，可以当歌唱，诗也可以当画赏，《望天门山》一句一景。下面我们默读这首诗，结合注释，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读边圈。）(指名汇报) 读得细致，找得清楚。“楚江”是哪条江？课件出示注释2：楚江，即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）指导写好“楚”字。 5.“两岸青山”就是“天门山”，“碧水”就是“楚江”，这些景物给你什么印象？青、碧、白、红，板书：色彩美、气势美。你从哪里感觉到的呢？默读，思考，想象。 a“天门中断楚江开”：天门中断楚江开。 我们一起来看看“断”的小篆写法。（出示“断”的小篆写法，教写“断”字） 中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，一个断字，就让我们看到了天门山的耸立的悬崖峭壁和鬼斧神工。这就是诗人奇特的想象。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？（楚江水）就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？这“断”“开”二字，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读？ b“碧水东流至此回”“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。一回旋，二回转改变方向，三返回。 “回”在诗中是什么意思？说说你的理由。水汹涌磅礴，山很弱吗？浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？ 出示：（ ）被（ ）冲断开了。 （ ）的江水向东流到（ ）就开始（ ）。 c水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这两句。这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我们分成男、女两组，像武林高手一样来比试一下。先请女同学负责第一句，男同学负责第二句，然后交换。 学生按教师的分配读，谁都不想被比下去，气势很足。 d“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”请一四两组起立，假如这两组同学就是两岸的青山，二三两组就是滚滚的江水。你认为一四两组应该怎么站？指学生，这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？这不明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？你们坐过船、坐过车，你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同桌讨论讨论。很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”把站那儿不动的山写成动的了。 请学生上台贴“孤帆、日”的位置。这一“出”一“来”，画面就动起来了，人和山水相融了。 青山出迎，孤帆来临，此时李白的心情是怎样的？青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负） 6.出示：我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。这些字词让我们感受到了景的流动。配乐，闭上眼想象，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的太阳在远处等你。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，让我们一起吟诵— 个别读 齐读 个别读 学生回答 默读古诗 圈画 交流汇报 看师范写“楚” 生书空 默读 思考 想象 观看“断”的写法 思考交流 比赛读 交流汇报 个别交流 男女比赛读 同桌合作讨论 一生上台贴板书 思考 交流 集体吟诵 鼓励学生结合课文注释，理解古诗中字词的意思。增强理解词语的能力。 结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。
四、总结 作品中，读物中，教材中，无数的山水之作让我们陶醉：山水画卷，奇山异水，山光水色，山容水态，山青水碧，山高水长，山重水复 李白的《望天门山》，有山的奇特，水的浩荡，下节课我们继续去探寻古诗中的山水之美。
作业布置 古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好河山的诗句吗？
板书设计 古诗三首 望天门山 李白 中断开 至此回 色彩美 相对出 气势美 日边来