16表里的生物 教学设计

16表里的生物 教学设计
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写“玻璃、钟楼”等词语。2．引导学生默读课文，联系课题，用自己的话说说课文写了一件什么事，抓住表示时间的提示语，理清文章脉络。
3．通过抓住重点词句，补充资料，联系生活实际，读文章想画面等方法，引导学生体会作者告别童年的悠长滋味。
4．引导学生从文中找到关键语句，通过理解课文内容，掌握文章用具体事例说明观点的方法。理解“我”好奇心强、善观察、爱思考等特点。
5．通过补充作者的相关文章，引导学生联系自己的生活经历，体会作者童年时代对未知世界的好奇和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的复杂滋味，进一步激发学生对生活的留心和热爱，从中有所发现，收获启示。
教学重点
1．体会用具体的事例证明观点的写法，结合课文相关语句，感受人物形象。
2．联系自己的生活经历，体会作者童年时代对未知世界的好奇和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的复杂滋味。
教学难点
1．通过抓住重点词句，补充资料，联系生活实际，读文章想画面等方法，引导学生体会作者告别童年的悠长滋味。
2．通过感受人物形象，激发学生善观察、善发现和勤思考的习惯养成。
教学过程
一、激趣导入，点明要素
1.同学们，今天咱们一起学习第五单元的一篇课文，谁来给大家读一下单元导语和语文要素。这个单元的主题就是“科学精神”，我们重点体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
2.齐读课题，质疑。表里藏着生物，作者冯至小时候信了，咱们就来一起开始今天的学习。
二、梳理字词，理清脉络
1.出示词语，个别读第一行词语，发现词语的共同特点。
2.指导读“璃”，单独拿出来读“li”，放在词语中变音读轻声。跟老师一起读“玻璃”。
3.个别读第二行词语，借助图片，联系生活实际推想“钟楼”的意思。
三、整体感知，理清脉络
1.标出表示时间的词语，理清文章脉络。
2.默读课文，联系课题，边读边思考课文讲了一件什么事？小时候，“我”对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，有一回，父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问,后来，“我”相信了父亲说的表里有个小蝎子这件事。
3.用自己喜欢的方式读课文，画出课文中让作者相信表里有生物的句子，思考理由。（1）开头课文说没听过机器的声音。（2）父亲说摆来摆去的是小蝎子的尾巴，大人的话小孩相信。（3）父亲说手表不许动，只许看。（4）作者认为能发出声音的都是活的生物，他还举了很多例子。
四、深入学习，聚焦重点
理由一：有限的生活经验
1.出示一、二段，理解“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物”。2.这里作者就是借助具体事例表达了自己的观点，聚焦表示时间的词语，用这四个表示时间的词语，“凡能发出声音的，都是活的生物。”应该是普遍的自然现象。
3.体会写法上的特点，你觉得作者是一个怎样的孩子？
4.对比两段话的不同之处，谈谈理解。
理由二：合理的趣味想象
1.理解作者相信表里有生物的另一个理由，聚焦对作者心理描写的句子。
2.同学们发现了吗？这部分心理描写还写出了作者的联想，他联想的依据是什么？依据一：活的生物都喜欢隐藏。依据二：蝉和虫都是小生物，表里也应该是小生物。
3.你又看到了一个什么样的孩子？
理由三：父亲的言之凿凿
1.找出描写父亲言行的段落，父亲为什么这样做？（出示资料）
我们也跟着父亲和作者去看看这块打开的表。你觉得作者这时候心情是怎样的？齐读。
2.请同学们小组合作学习课文的12——20段，标画出描写作者语言和心理的语句，看看你又看到了一个什么样的孩子。
3.就在作者的刨根问底之下，父亲最后是怎么回答的？找到“相信表里有生物”的第三个理由。
理由四：作者的深思熟虑
1.再次体会表示时间的词语，理清作者的思考路径。
2.小结：作者的细致描写，让我们看到了作者善观察、想象力强、爱思考的科学精神。
五、品味结尾，感受快乐
1.出示：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。这句话怎么理解？
2.出示资料，自读，你又有什么新的体会？
3.这样的快乐，不只在这篇文章中。出示在《彩色的鸟》、《猫儿眼》中的段落。
4.你有过类似的经历吗？学生自由谈。下课！
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