【核心素养】统编版语文七年级上册 第8课 《世说新语》二则 教案

8　《世说新语》二则
文言文朗读节奏
的划分方法
(1)主语和谓语之间(优先停顿)、动词和宾语之间要停顿(修饰语与中心词之间可以不停顿)，以使语意明确。
(2)句首发语词后要停顿(优先停顿)。如“至于”“夫”“若夫”“盖”“且”等。
(3)句首关联词后要停顿(优先停顿)。如“若”“而”“然则”等。
(4)句首状语后要停顿。
(5)在古代是两个单音词，而在现代汉语中是一个复音词的，要分开(优先停顿)。
(6)在表示转折意思的句子中，按照“而前则前”的原则划分朗读节奏。
(7)“也”“乎”等语气助词若在句中，后面要停顿。
(8)根据文句内在的逻辑意义确定是否停顿。
1．语言运用：借助课文注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别。
2．思维发展：反复诵读短文，通过朗读培养文言语感。
3．审美鉴赏：积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
4．文化传承：感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正。
积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正。
提问法、分组讨论法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
中国传统启蒙教材《三字经》里面有一段话：“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警。”蔡文姬从小便能分辨琴韵，谢道韫能出口成诗。这里的谢道韫就是东晋宰相谢安的侄女、大将军谢奕的女儿，是当时有名的才女，文能吟诗咏雪，武能提刀杀敌。让谢道韫一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因风起”，今天我们学习的《咏雪》就记载了这句话。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
刘义庆(403—444)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王，曾任荆州刺史等官职，在政八年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京。不久，以病告退，元嘉二十一年逝于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除组织编写《世说新语》外，还编有志怪小说集《幽明录》。
(2)作品简介
《世说新语》是我国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，由南朝宋刘义庆组织编写。依内容可分为《德行》《言语》《政事》《文学》等三十六类，每类收有若干则故事，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语。内容主要是记载汉末到东晋士大夫的言谈、逸事。
2.生难字词
(1)字音
骤(zhòu)　　　絮(xù)　　　差可拟(chā)　　　谢道韫(yùn)
(2)词义
【内集】把家里人聚集在一起。
【儿女】子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。
【俄而】不久，一会儿。
【骤】急。
【何所似】像什么。
【欣然】高兴的样子。
【差可拟】大体可以相比。
【未若】不如，不及。
【因】趁、乘。
三、疏通字词　把握文意
1．听读课文
在听的过程中划出朗读节奏，标注重点字的读音。
点拨：课件出示：
节奏划分：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
2．学生齐读、个别读
要求：读准节奏、读准字音、读顺语句。
3．学生自读，结合注释，理解重点词句
课件出示：
重点句子的理解：
(1)白雪纷纷何所似？译文：这纷纷扬扬的白雪像什么呢？
(2)撒盐空中差可拟。译文：把盐撒在空中大体可以相比。
(3)未若柳絮因风起。译文：不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
4．疏通文意
学生用现代汉语复述故事，教师针对出现的问题点拨讲解，并明确全文大意。
四、品读理解　感受情趣
1．整体感知
用一句话概括课文内容。
点拨：谢太傅一家雪中赏景。
2.探究学习，感受情境
(1)文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”一句在全文中有什么作用？
点拨：点明事件发生的时间、地点、人物及主要内容。正因为“寒雪日”，才能引出“咏雪”。
(2)从文中哪些词语、细节能看出古人怎样的生活情趣呢？
点拨：“寒雪”“内集”“讲论文义”——其乐融融、情趣高雅；
“欣然”“大笑乐”——亲密无间、谈笑风生。
(3)“咏雪”中，谢朗和谢道韫分别用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“白雪纷纷”，你更欣赏哪一句？为什么？
(鼓励学生多角度思考)
点拨：有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。
另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。
(4)谢太傅对两人的答案未做评论，只是“大笑乐”而已，你能看出他的态度吗？作者也没有表态，却在最后补充了谢道韫的身份，有什么用意？
点拨：谢太傅的态度表明了他对晚辈的赞赏，也说明他看重的是家庭氛围和生活情趣。作者的暗示，表明他赞赏谢道韫的才华。
3．熟读成诵，理解人物性格
(1)自由朗读课文，在读的过程中揣摩几个人的语言，选择恰当的语气语调。
(2)全班分组按照旁白、谢太傅、兄子、兄女分角色朗读课文，在反复朗读中感受不同人物的性格特点。
(3)学生自由朗读。
师小结：通过以上细节分析和分角色朗读，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教育，善于启发晚辈思考，尊重鼓励晚辈学习的人。谢朗和谢道韫都是才华出众的孩子。
五、积累存储　布置作业
1．课后搜集咏雪的名句。
(1)北国风光，千里冰封，万里雪飘。(毛泽东)
(2)欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白)
(3)窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫)
(4)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
2.预习《陈太丘与友期行》，试着对这篇课文进行朗读节奏划分。
第2课时
一、创设情景　导入新课
师：中华文化中不仅有蔡文姬、谢道韫、李清照等才女的故事，还有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，如砸缸救人的司马光、四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。而今天学习的古代少年的智慧故事会给我们怎样的思考呢？让我们一起来学习《陈太丘与友期行》。(板书课题)
二、疏通字词　把握文意
1．听读课文，划出朗读节奏
课件出示：
陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2．齐读、个别读，读准节奏、读准字音
3．理解重点词句
学生自读，结合注释，读懂课文，理解重点词句。
4．复述故事
学生用现代汉语复述故事，教师针对出现的问题点拨，讲解文意。
三、品读课文　理解人物
1．探究学习
(1)这个故事出自《世说新语》的《方正》篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方体现了陈元方的“方正”？
点拨：第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
(2)小组辩论：文中的元方“入门不顾”是否失礼？
提示：这是一个开放性的问题，让学生在辩论中提高表达能力和思辨能力，加深对故事的理解。
2．自由朗读
学生自由朗读课文，揣摩对话的语气、语调及所表达的思想感情。
3.诵读比赛
(1)学生自由诵读本文。
(2)分小组或分男、女生诵读本文，相互评比。
四、拓展延伸　感悟思考
师：学习了这篇课文，你受到了哪些启发？
(学生自由发言)
点拨：(1)我们在人际交往中要做诚实守信、言而有信。
(2)我们要做一个懂礼貌、讲文明的人，学会尊重他人。
(3)知错能改，善于反思自己的缺点错误。
(4)学会宽容，得饶人处且饶人。
(5)为人要方正，光明磊落，敢于坚持原则。
师小结：文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实正直。诚信是中华民族的传统美德，我们应该继承发扬，做一个诚实守信的人。
五、梳理总结　积累存储
师：学完这两篇文章后，我们对文言文有了更深的了解，让我们来总结一下这两篇文章应重点掌握的内容。
课件出示：
1．特殊的文言词语
(1)古今异义：儿女、去、委、引。
(2)一词多义：不。
2．特殊句式
(1)宾语前置句：白雪纷纷何所似。
(2)状语后置句：撒盐空中差可拟。
(3)省略句：(友)过中不至，太丘舍(友)去，(陈太丘)去后(友)乃至。
(4)判断句：左将军王凝之妻也。
3．敬辞和谦辞
敬辞：尊君
谦辞：家君
(结合教材P31补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞)
敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。
六、布置作业
1．课外搜集有关“礼”“信”的名言警句。
2．结合课下注释翻译这两个故事，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同。
陈太丘与友期行
《〈世说新语〉二则》是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈的维护两个角度出发，反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌，这与本单元“亲情”的主题相呼应。学生经过小学六年的学习，已经具备一定的阅读理解感悟能力，接触过简单的古诗文，但本课是学生进入初中以来第一次接触到的文言文，所以本课的文言文学习必须做到“言”“文”兼顾。
此外在教学设计中鼓励学生多角度思考、个性化阅读，培养学生的观察力、感受力及独特的审美能力。如《咏雪》中对两个比喻句的评价，《陈太丘与友期行》中对元方不接受友人道歉的行为是否失礼的讨论，都将话语权交给了学生，使学生思维活动具有开放性和思辨性。