《我看》教案
课前延伸:流利地朗读诗歌,初步了解诗人的思想感情。
教学目标
1.赏读诗歌,理解诗歌意境。
2.结合诗歌内容,理解诗人所表达的情感。
3.理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
教学过程
(一)导入
第2 课《我爱这土地》中我们温习了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”等爱国诗句;第3课《乡愁》我们温习了“露从今夜白,月是故乡明”“乡书何处达?归雁洛阳边”等思乡的诗句;这节课中写景的部分我们又能回忆起什么诗句呢?“大漠孤烟直,长河落日圆”“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”等。诗人通过写景表达了怎样的思想感情呢?我们开始今天的学习——穆旦《我看》。
整体感知
1.学生试读(读音、停顿、感情明亮欢快)
2.老师范读
3.学生齐读(思考主要内容:诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景,表达了对闲适生活的追求,最终达到自然与生命的融合。)
4.作者简介
穆旦(1918—1977),原名查良铮,祖籍浙江海宁,出生于天津。诗人、翻译家。“九叶诗派”的代表性诗人。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于象征寓意和心灵思辨。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》,英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
小组讨论
1.概括每节的主要内容。
春风荡漾图;飞鸟凌空、凝望大地;历史与生命;对生活的愿望与追求。
在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接,用拟人的手法突出春风的软;水本应荡起水波涟漪,风应当荡起草的绿潮,远水与绿潮的意象相融合突出了青草的辽阔。
飞鸟被“吸入”了晴空里,突出天空深远深邃的特点;诗人当时是在云南,也就是红土高原,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。与其说是大地沉醉了,不如说是诗人醉倒在了这美景之中。
前两节结构平行,句式整齐,意象间宽松又有呼应,造成一种回环往复,低回不去的情致。春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、大地这些意象仿佛都要融入对方,不管空间上有何差异,均是你中有我我中有你地包容、眷顾着对方,体现了诗人宁静的心态。
2.结合全诗,赏析最后一节。
诗人没有陷入无尽的对“你”生命的叹息,而是唱出了“去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游,/像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”这样浪漫潇洒的旋律,我们的心仿佛也一下子变得轻快起来。“让我的呼吸与自然合流!”也体现出诗人对闲适生活的追求,渴望与自然融为一体。“像季节燃起花朵又把它吹熄”,这不仅增强了诗歌的韵律和美感,更使我们对生命有了深刻、真切的体验——燃起花朵是自然,“吹熄”也是一种自然,都是生命的一部分。由此也可看出诗人内心的超然洒脱。
拓展提升
复句的种类
不是而是是不是,并列关系要选是
不是就是是还是,选择复句要牢记
既然就,表因果;即使也,是假设
不管都,表条件;尽管可是选假设