第四课时 Section B (1a－1d)
教学目标 知识目标：Important words：suit，land Important phrases：run after，something strange，run for exercise，wear a suit，catch a bus to work，in the sky，a woman with a camera Important sentences：1.—Why do you think the man is running？—He could be running for exercise. —No，he is wearing a suit.He might be running to catch a bus to work. 2．It can't be a helicopter.It's too big.It must be a UFO. 3．They must be making a movie. 能力目标：帮助学生通过听力训练获取有效信息，学会运用目标语言进行推测、描述。 情感目标：通过对事物的推测，能够结合所给证据或所呈现的迹象对事物进行合理推测，训练推理能力。
教学重难点 重点：理解并熟练运用本课时的单词和表示推测的情态动词。 难点：会利用上述内容对我们身边的现象进行合理推测。
教法学法 小组合作学习
Step 1 情景导入
参考案例
上课前，教师可以要求学生准备一些他们亲戚或者同班学生的一些照片，然后上课时，要求学生去猜他们都是谁。教师可以邀请2名学生在讲台上利用下面的对话进行推测。
A：Who is he/she
B：He/She can't be ________，because ________．/He/She could/might be ________，because ________．/He/She must be ________，because ________．
设计意图：这一环节的设置主要是继续巩固前面所学的情态动词表推测的用法，同时为下面继续学习这一用法奠定基础。
Step 2 完成教材1a－1d的任务
【操作案例】
1．要求学生翻开课本P61，迅速浏览1a中的图片。并按要求完成课本上相应的任务。然后要求5－8名同学给出自己的答案，教师可把这些问题在黑板上列举出来，看哪个同学对图片把握得更好。
2．听第一遍录音，完成课本上1b部分的任务。
3．听第二遍录音，完成课本上1c部分的任务。
4．听力内容巩固训练。要求学生根据所听到的内容完成对话，完成后要求若干学生给出自己的答案。以巩固对听力内容的了解。
5．听第三遍录音，并打开听力材料，全班逐句进行跟读。
6．放下听力材料，要求学生模仿听力内容，利用1b，1c的信息分角色练习对话。然后邀请2－3对同学当堂演示。看哪一对的表现最佳。
7.完成任务1d。这一部分主要是分角色练习对话，借助1b，1c的信息，运用must be，could be，might be。掌握do you think作插入语用陈述语序，并掌握对正在发生事情的推测。
设计意图：将听、说、读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
知识点拨
▲They see a man running.他们看见一个人在奔跑。
see sb.doing sth.表示“看见某人正在做某事”，表示动作的暂时性和未完成性。see sb.do sth.表示“看见某人做了某事”。强调看到了动作发生的全过程。除了see以外还有watch，hear，find，sound，feel，smell，taste等都有类似用法。
▲Why do you think the man is running？你认为那人为什么在跑？
do you think是插入语，形式上为主句，位于疑问词之后。why the man is running 是do you think的宾语从句。
Step 3 随堂练习
根据句意及汉语或首字母提示完成句子。
1．You should wear a __suit__(西服) when you attend a concert.
2．My father bought me a __camera__(照相机) as a birthday gift last year.
3．We can see lots of stars in the __sky__(天空) at night.
4．The plane finally landed__ on the airport safely after ten minutes.
5．He got up so early that he caught__ the early bus this morning.
Step 4 板书设计
Section B (1a－1d)
Important words：suit，land
Important phrases：run after，something strange，run for exercise，wear a suit，
catch a bus to work，in the sky，a woman with a camera
Step 5 见学生用书。
在教学中，教师应当精心设计各种形式多样的活动来吸引多数学生一起参与到英语的学习活动中，同时培养学生的自主学习能力。Unit 8 It must belong to Carla.
1．本单元话题以“神秘事物”展开，情境属于2022新课标“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“志愿服务与公共服务”。
2．单元主题体现《中国学生发展核心素养》中的“文化基础”方面，提升学生的“科学精神”这一素养，立足于“勇于探究”这一基本要点。
3．掌握情态动词must，might，could，can't表示推测的用法。
4．能够根据相关的信息进行合理的推测，训练学生的逻辑推断能力，培养学生关爱社会、关爱他人的良好情操。
5．通过了解中国和英语语言国家分析判断事物的不同思维方式，学会准确地判断和得体地表达。
6．根据提供的相关信息进行合理推断，通过了解阅读短文中连接词的作用，提高阅读的有效性，能根据一定的背景提示写关于神秘事件的新闻。
类别 课程标准要求掌握的项目
话题 In this unit, students learn to talk about mysteries and make inferences.
重点单词 Section A 1．whose adj.& pron.谁的 2．truck n．卡车；货车 3．rabbit n．兔；野兔 4．picnic n．野餐 5．attend v．出席；参加 6．valuable adj.贵重的；很有用的；宝贵的 7．pink adj.粉红色的 n．粉红色 8．anybody pron.任何人 9．noise n．声音；噪音 10．policeman n．男警察 11．wolf n．狼 12．laboratory n．实验室 13．coat n．外套；外衣 14．sleepy adj.困倦的；瞌睡的 Section B 15．land v．着陆；降落 16．suit n．西服；套装 v．适合 17．express v．表示；表达 18．circle n．圆圈 v．圈出 19．receive v．接受；收到 20．leader n．领导；领袖 21．medical adj.医疗的；医学的 22．purpose n．目的；目标 23．prevent v．阻止；阻挠 24．energy n．力量；精力 25．position n．位置；地方 26．victory n．胜利；成功 27．enemy n．敌人；仇人 28．period n．一段时间；时期 29．Britain大不列颠
重点短语 1.must be一定是 2．belong to属于 3．attend a concert出席音乐会 4．pick up捡到，拾起 5．something unusual一些不寻常的事 6．feel uneasy感到不安 7．make fear制造恐惧 8．make noise吵闹 9．in the laboratory在实验室 10．feel sleepy感到困倦 11．run after追赶 12.run for exercise跑步锻炼 13．wear a suit穿西服 14．express a result表示一种结果 15．the historical place历史遗迹 16．the greatest mystery最大的奥秘 17．communicate with与……交流 18．point out指出 19．prevent illness防止疾病 20．honor ancestors祭奠祖先 21．celebrate a victory庆祝胜利 22．talk to sb.on the phone与……通电话
续表
类别 课程标准要求掌握的项目
重点句型 1.—Whose book is this？这是谁的书？ —It must be Mary's.J.K.Rowling is her favorite writer.它一定是玛丽的，J.K.罗琳是她最喜爱的作家。 2．I attended a concert yesterday so it might still be in the music hall.我昨天出席了音乐会，因此它可能仍在音乐厅里。 3．—Whose hair band is this？这是谁的发带？ —It could be Mei's hair band.Or it might belong to Linda.They both have long hair.它可能是梅的发带，也可能是属于琳达的。她们俩都有长头发。 4．Could it still be at the park？它可能仍然在公园吗？ 5．The hair band must belong to Linda.这个发带一定是属于琳达的。 6．There must be something visiting the homes in our neighborhood.一定有什么东西正在拜访我们小区的家庭。
单元语法 must，might，could and can't for making inferences
知识目标 掌握课文中重点词汇及相关短语，并灵活运用。
能力目标 学会用must，might，could and can't进行推测。
情感目标 培养学生对现实情况进行合理的推理和判断，提高自己的判断力。
【课时建议】本单元建议5课时
Section A (1a－2d)(一课时)
Section A (3a－3c)(一课时)
Section A (Grammar Focus－4c)(一课时)
Section B (1a－1d)(一课时)
Section B (2a－Self Check)(一课时)
词汇短语：主要采用图片及多媒体展示助记法。
基本句子：采用多媒体展示及交际法(利用多媒体展示两人进行交际时的情景)。
语法：就本单元话题“make inferences”运用情态动词对现在情况进行推理，采用free talk加深印象。
第一课时 Section A (1a－2d)
教学目标 知识目标：Important words：whose，truck，rabbit，attend，valuable，pink，picnic，anybody Important phrases：must be，at the picnic，belong to，attend a concert，pick up Important sentences：1.I attended a concert yesterday so it might still be in the music hall. 2．I think somebody must have picked it up. 能力目标：1.教会学生用情态动词must，might，could，can't对现在情况进行推测。 2．指导学生学会推理。 情感目标：让学生根据已有事实推测可能性。
教学重难点 重点：情态动词must，might，could，can't的用法。 难点：通过交流表达和听力训练，学会描述表示物品所属的提问和回答。
教法学法 情景教学法；听读法；小组合作学习
Step 1 情景导入
参考案例
老师上课前先准备一个大纸袋，上课时让四位同学头向后，不能看到你在做什么；然后，从四位同学的桌上分别拿几样不同的东西放入你的袋子里；然后让他们回头看着老师，你从袋子里取出一样东西，然后提问：
Questions：
T：Whose (pencil) is this？/Is it Anna's
Ss：________________________________________________________________________
①Anna's.
②No，it isn't.
…
设计意图：通过课前的一个师生问答互动游戏，调动了学生的课堂气氛，同时随着游戏的深入，使学生对表示推测的情态动词用法有了基本认识。
Step 2 完成教材1a－1c的任务
【操作案例】
1．要求学生翻开课本P57，迅速浏览所给的图片，然后把图片中所给的物品填入到所给的栏目中。
2．检查答案，先要求全班一起给出答案并检查讨论。然后要求2－3名同学就图片中所给的物品，使用“Whose volley is this？”句型，给出各自的答案，并把收集的答案列举在黑板上。
3.要求学生听第一遍录音，并完成课本上1b的听力任务。
4．要求学生听第二遍录音，并逐句进行跟读。
5．完成教材1c的任务，要求学生根据上面所给的图片，使用1b表格中的信息编写对话进行练习，然后要求2－3位学生上台表演。
6．小结训练。要求学生在规定的时间内完成一个小练习。并请若干学生给出自己的答案。有错误的话及时纠正。
设计意图：通过学习1a，使学生能够正确地判断物品所属；通过1b，锻炼学生的听力及抓取关键信息的能力；通过1c的训练锻炼学生的口头表达能力，同时巩固了对情态动词must表推测的认识。
Step 3 完成教材2a－2d的任务
【操作案例】
1．要求学生翻开课本P58，让学生听第一遍录音，完成2a，2b的听力任务。
2．要求学生听第二遍录音，并逐句进行跟读。
3．放下听力材料，要求学生模仿听力内容。利用2a，2b的信息分角色练习对话。然后邀请2－3对同学当堂演示。看哪一对的表现最佳。
4．要求学生模仿2c方框的对话，利用2a，2b提供的信息，编造自己的对话，然后演练。
5．播放2d的对话录音，让学生跟读，模仿并理解大意。然后让学生分角色朗读并表演2d的对话。
设计意图：将听、说、读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
知识点拨
▲take part in/attend/join
①take part in侧重指参加某项群众性、集体性的事业、工作或活动，突出参加者在其中发挥一定的作用。
②attend侧重指参加或出席会议或学术活动等。
③join指加入党派、团体或游戏活动等。
▲whose
特殊疑问词，意为“谁的”，用以提问物品的所属关系，后可接名词。常用含有名词所有格、名词性物主代词或动词短语belong to的句子作答。如：
—Whose bike is that？那辆自行车是谁的？
—It's my dad's.是我爸爸的。
【拓展】
whose既可置于名词前作定语，也可单独使用，在句中作表语。如：
Whose is that computer？＝Whose computer is that？那台电脑是谁的？
▲belong to
①意为“属于”时，后常接指人的名词或代词宾格，不能跟名词性物主代词或名词所有格，belong to sb.相当于be sb.'s。主语多由物件名称或代词来充当，相当于be owned by。如：
The book belongs to Tom.＝The book is Tom's.这本书是汤姆的。
②意为“是……的成员”时，用某人作主语，后跟某集体或组织，相当于be a member of。如：
She belongs to our school tennis team.她是我们学校网球队的成员。
【注意】
belong to通常用于一般现在时态，不能用于被动语态，也不能用于进行时态。
Step 4 随堂练习
根据句意及汉语提示完成句子。
1．We are planning to have a __picnic__(野餐) on the island next week.
2．To our surprise，the dog ran back with a __rabbit__(野兔) in his mouth.
3．Tom's father decided to drive his __truck__(卡车) to travel around the world.
4．The thief didn't find anything __valuable__(贵重的) in the bag and threw it away.
5．Jane's mother bought her a __pink__(粉红色的) sweater as her birthday gift.
Step 5 板书设计
Section A (1a－2d)
—Whose book is this
—It must be Mary's.J.K.Rowling is her favorite writer.
…so it might still be in the music hall.
So it can't be stolen.
Must 100% might/could 20%～80% can't 0%
Step 6 见学生用书。
现在的英语教学已经由语法型教学转向以培养学生运用英语为目的的能力型教学。英语课不应该还是教师不停地讲语法，而应成为学生与教师使用英语相互交流的舞台。教师在英语课的授课过程中应向学生展示如何在特定情境中使用英语进行交流，力求从听、说、读、写各方面培养学生运用英语语言的能力。学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质，从而实现自主学习。第五课时 Section B (2a－Self Check)
教学目标 知识目标：Important words：express，circle，Britain，receive，leader，medical，purpose，prevent，energy，position，victory，enemy，period Important phrases：express a result，give a choice，add information，the historical place，the greatest mystery，communicate with，point out，in a certain way，prevent illness，honor ancestors，celebrate a victory，over a long period of time Important sentences：1.However，historian Paul Stoker thinks this can't be true because Stonehenge was built so many centuries ago. 2．Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar. 3．Most agree that the position of the stones must be for a special purpose. 4．Most historians believe it must be almost 5，000 years old. 5．Perhaps we might never know，but we do know they must have been hard working—and great planners! 能力目标：阅读短文，获取相关信息，提高学生的综合阅读能力。 情感目标：通过对事物的推测，能够结合所给证据或所呈现的迹象对事物进行合理推测，训练推理能力。
教学重难点 重点：重点单词及短语express，not only… but also…，circle，Britain，receive，leader，medical，purpose，prevent，energy，position，victory，enemy，period，hard working。 难点：能掌握以下句子： 1．For many years，historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. 2．The large stones were put together in a certain way. 3．As you walk there，you can feel the energy from your feet move up your body.
教法学法 快速阅读；任务型阅读法；小组合作学习
Step 1 情景导入
参考案例
本文是一篇说明文，在学习短文之前教师可准备几个与短文内容相关的问题，然后邀请几位同学就提出的问题给出自己的答案或见解。
Questions：
1．How many mysteries do you know in China
________________________________________________________________________
2．How many mysteries do you know in the world
________________________________________________________________________
Step 2 完成教材2b的任务
【操作案例】
1．要求学生快速默读短文，了解大意，并找出各段的主题大意。然后邀请几位同学给出自己的答案，全班一起检查讨论。
2．先邀请几位同学阅读短文(可一人一段)，教师要注意语音，及时纠正。然后播放录音，全班同学一起跟读。
设计意图：通过反复阅读短文，限时独立完成所给问题，使学生循序渐进地了解文章大意，训练筛选信息的能力，感知重要的知识点，直至综合语言，深入了解文章，培养学生的全面素质。
Step 3 完成教材2c－2e的任务
【操作案例】
1．让学生再细读短文，完成2c的表格。
2．在2a表格中选择恰当的连词完成2d所给的句子。并请5位同学朗读自己的句子，全班集体核对答案。
3．让学生分组先讨论2e的问题，然后请2－3组同学说出自己的答案。
4．让学生观看巨石阵的视频资料，并进行讨论。
设计意图：将听、说、读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
Step 4 完成教材3a－3b的任务
【操作案例】
1．要求学生再次细读课本P59 3a的短文，你认为这个奇怪的声音会是什么？和你的同伴进行讨论，把所有想到的可能性填入P63 3a的表格中。
2．根据3a写的提要以及3b方框中所给的一篇报刊的标题，完成这则报道。学生完成后评出优秀的作文在班上展示。
设计意图：将读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的写作及对语言的综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习及综合运用。
Step 5 完成教材Self Check的任务
【操作案例】
1．选用must，might或can't填空完成句子，并请5位同学朗读自己的句子，核对答案。
2．根据表格中的信息及例句提示写出关于2表格中的句子。
设计意图：本节主要是针对本单元的主要目标语言进行加强巩固训练，巩固学生对目标语言的学习、识记和运用。
知识点拨
▲prevent
prevent作及物动词，意为“防止，预防；阻止，阻挠”。
①prevent sth.意为“预防某物，阻止某事的发生”。
②prevent sb.from doing sth.意为“阻止某人做某事”。from可省略。
▲receive
receive用作动词，意为“接受；收到”。
【辨析】accept与receive
两个词都有“接受”别人的东西的意思，但用法不尽相同。
①accept有主动或赞许的意味，表示不但收下，而且内心同意接受，是主观上愿意接受。
②receive指客观上已经发生的情况，不管接受者愿意接受与否，而事实上收到了某物。
Step 6 随堂练习
根据句意及汉语提示完成句子。
1．The man drew a __circle__(圆圈) on the ground and made the boy stand in it.
2．The woman always gives us some little gifts for a certain __purpose__(目的)．
3．We should do something to __prevent__(阻止) them from polluting the river.
4．The soldiers are singing and dancing to celebrate their __victory__(胜利)．
5．The laziness is one of our biggest __enemies__(敌人) on the way of learning English.
Step 7 板书设计
Section B (2a－Self Check)
Important sentences：
1．However，historian Paul Stoker thinks this can't be true because Stonehenge was built so many centuries ago.
2．Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar.
3．Most agree that the position of the stones must be for a special purpose.
4．Most historians believe it must be almost 5，000 years old.
5．Perhaps we might never know，but we do know they must have been hard working—and great planners!
Step 8 见学生用书。
本节课让学生观看视频是一种很好的学习方式，教师可以根据情况多采用这一模式来进行课堂引入或者课堂讨论。班上的学生一起观看与教学内容相关的视频资料，然后进行讨论，能够营造出很好的课堂气氛，使学生能够迅速融入到课堂活动中，跟随教师的步伐进行英语学习。第二课时 Section A (3a－3c)
教学目标 知识目标：Important words：noise，policeman，wolf Important phrases：something unusual，next door neighbor，feel uneasy，go away，make fear，make noise Important sentences：1.My wife thinks that it could be an animal，but my friends and I think it must be teenagers having fun. 2．They think it might be the wind.I don't think so. 3．So I guess it can't be a dog.But then，what could it be 4．There must be something visiting the homes in our neighborhood. 能力目标：1.会读会写故事中的单词，掌握短语的用法。 2．细读故事，了解文章大意，并尝试用英语续写故事。 情感目标：通过小组讨论学习，就故事情节展开讨论，培养学生的判断能力和逻辑思维能力。
教学重难点 重点：捕捉语篇主题，理解细节。 难点：提高推断语篇深层意思的能力。
教法学法 快速阅读法；小组合作学习
Step 1 情景导入
参考案例
Not all of us can meet the strange events in our daily life.And we may think some of them are unbelievable.Let's read the newspaper article quickly and see what happened to the people in the small town.Try to find the answers to the questions.
1．What happened to the people in the small town
2．What might it be
3．How does everyone feel
设计意图：通过快速阅读短文，并能回答所给的问题，能帮助学生更加全面地理解文章，训练学生的阅读能力及分析问题的能力，为后面的学习作好铺垫。
Step 2 完成教材3a－3c的任务
【操作案例】
1．要求学生快速默读短文，熟知大意，从3a右边方框中选出一个最适合的短文标题，然后邀请几位同学给出自己的答案，全班一起学习讨论。
2．先邀请几位同学阅读短文(可一人一段)，教师要注意学生的语音，给予必要的朗读指导。然后播放录音，全班同学一起跟读。
3．短文内容巩固练习。教师可给出一篇改写了的短文，将一些重点的表达方式空出。让学生在规定的时间内补全短文。然后邀请若干同学给出自己的答案。
4.完成教材3b的任务，要求学生再次阅读短文，找出与3b方框中所给的短语相匹配的单词。
5．让学生再次阅读短文并且在3c表格中写出人们对这个奇怪的声音是怎么看的，全班一起检查讨论。
设计意图：将听、说、读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
知识点拨
▲noise
作“噪音，喧闹声”讲为不可数名词，而作“(某种)声音”讲时为可数名词。如：
What are those strange noises？那些奇怪的声音是什么？
Don't make so much noise.Your father is sleeping.不要发出太多噪音。你爸爸在睡觉。
▲There must be sb./sth.doing sth.＋地点状语
表示“某处一定有某人/物在做某事”。如：
There must be a child crying in the room.房间里一定有小孩在哭。
There must be many girls singing in the park.公园里肯定有很多女孩在唱歌。
Step 3 随堂练习
根据句意及汉语提示完成句子。
1．I can't fall asleep at all because there is too much __noise__(噪声) outside.
2．The old man found a __wolf__(狼) lying in the snow.
3．Alice is proud that both his father and brother are __policemen__(警察)．
4．Lily asked his __neighbor__(邻居) to help her look after her pet dog while she was away.
5．The bad boy often has fun creating __fear__(恐惧) in the neighborhood.
Step 4 板书设计
Section A (3a－3c)
Important words：noise，policeman，wolf
Important phrases：something unusual，next door neighbor，feel uneasy，go away，create fear，make noise
Step 5 见学生用书。
教学应是教师与学生同步进行的过程，要使教与学协调，就必须使教与学的过程契合，必须谋求教与学的过程中每一个环节的同步。如在课堂教学的“设疑”和“解疑”中，应是教师启发生疑—鼓励质疑—引导解疑；学生思考求疑—大胆质疑—创造性解疑。在此过程中，学生的主动性得以调动，教学才能取得最好效果。第三课时 Section A (Grammar Focus－4c)
教学目标 知识目标：Important words：laboratory，coat，sleepy Important phrases：in the laboratory，wear glasses，take a shower，feel sleepy Important sentences：1.—Whose hair band is this —It could be Mei's hair band.Or it might belong to Linda.They both have long hair. 2．—What did you see that night —I'm not sure，but it can't be a dog.It was bigger.I think it might be a bear or a wolf. 3．—Where is Jean —I'm not sure.She might be in the laboratory. 4．—Everyone is going to the pool after school. —Really？It must be hot outdoors. 5．—That's the phone. —I wonder who it could be. 6．—I wonder if these are Jim's glasses. —They can't be his.He doesn't wear glasses. 能力目标：1.理解并熟练运用情态动词must，might，could和can't表示推测的用法和区别。 2．会运用上述单词和相关句型对事情进行合理推测。 情感目标：对情态动词的被动语态结构进行总结及熟练应用。
教学重难点 重点：情态动词表推测的用法和区别。 难点：情态动词表否定推测的用法和区别。
教法学法 小组合作学习；分组讨论归纳
Step 1 情景导入
参考案例
回顾：上节课我们学习了一个小故事，讲述的是一个小城镇最近发生了一些奇怪的事情。很多小镇的居民都说了自己对这些奇怪的事情的一些猜测。你们是否还对这个故事记忆犹新呢？有哪位同学能给大家再复述一下这个小故事里面的一些内容吗？ 也可以针对故事里面奇怪的事情给出自己的猜想。注意可以使用一些我们上节课学过的表达猜测或是推测的句型。然后，出示这个故事的相关图片和短语，使同学们的复述更容易、更顺畅。
设计意图：这一环节的设置主要是继续巩固前面所学的情态动词表推测的用法，同时为下面继续学习这一用法奠定基础。
Step 2 畅通Grammar Focus回顾语法重点
【操作案例】
要求学生分角色问答并翻译表格中的句子。说出情态动词表推测的用法。并能造出相仿的句子。
Step 3 完成教材4a－4c的任务
【操作案例】
1．要求学生翻开课本P60，选择4a所给句子中括号所给单词的最佳形式完成对话。然后请5组同学朗读对话，全班集体核对答案。
2．根据提示，完成4b所给对话的答语。并请4 位同学朗读所写的对话，全班集体核对答案。
3．引导学生观察4c的图片，让学生们猜测这是男孩的还是女孩的房间。并用4c方框中所给的对话进行讨论。
4．小结训练。要求学生在规定的时间内完成一个小练习。并请若干学生给出自己的答案。有错误的话及时纠正。
设计意图：将听、说、读、写的任务结合起来不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
知识点拨
▲sleepy
sleepy作形容词，意为“困倦的；瞌睡的”，既可以作定语，又可以作表语。
【拓展】
sleep n．& v．睡觉；asleep adj.睡着的；sleeping adj.正睡着的
Step 4 随堂练习
根据句意及首字母提示完成句子。
1．I feel sleepy__ in class today because I stayed up late watching the football match last night.
2．We have three chemistry laboratories__ in our school.
3．You can put off your coat__ in the room.It's very warm here.
4．You'd better take a shower__ before going to bed.
5．The machine is making too much noise__．Could you please turn it off
Step 5 板书设计
Section A (Grammar Focus－4c)
Important sentences：
1．—Where is Jean
—I'm not sure.She might be in the laboratory.
2．—Everyone is going to the pool after school.
—Really？It must be hot outdoors.
3．—That's the phone.
—I wonder who it could be.
4．—I wonder if these are Jim's glasses.
—They can't be his.He doesn't wear glasses.
Step 6 见学生用书。
本节课我从不同的角度带领学生畅通Grammar Focus：朗读、讨论、问答、表演对话展示、小组归纳等，将听、说、读、写的任务结合起来，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。
