22 四季之美 教学设计

《四季之美》第一课时教学设计
教学目标：
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
教学重点：
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。
教学难点：体会作者笔下四季之美的独特韵味。
教法：情境教学法
学法：自主合作探究法
教具：多媒体课件
一、揭题导入
1. 今天我们来学习一篇散文，这篇散文的题目是《四季之美》。【师板书课题《四季之美》，齐读课题】
2.这篇散文是日本作家清少纳言写的，齐读对清少纳言的简介。你知道了什么？请说一说，你还知道了什么？没错，清少纳言是日本散文的鼻祖。她的文学造诣极高，那么这样一位作家，她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？打开书，读一读看看有哪些发现？【板书：独特】
3.读完课文你有什么发现吗？{预设1：课文是按照春夏秋冬的顺序写的…….一篇散文能摸清楚它的顺序的顺序，才能把文章读明白；预设2.下写的是四个季节的时间}
4.同学们，四季之美人人都想写，如果让你写，你会写什么？比如说春天.....
春天最美的是…….
夏天最美的是……
秋天最美的是……
冬天最美的是…….
5.但是我们来看看作者，她写的是什么？读一读【出示幻灯片4】你有什么发现吗？{作者写的都是四个季节的时间，而我们写的都是事物，事物视角是比较常见的，但作者写的四个时刻，时空的视角却是很独特的【板书：视角】
二、深入文本
1.让我们随着作者独特的视角，走进春天的黎明，一起读一读，尽可能的把你感受到的那种美读出来。【第1遍读】
【我建议注意自己读自己的读出自己的节奏、感受、味道。】【第2遍读】
a.让孩子展示读：{读的真好，她的“一点儿、一点儿，泛着鱼肚色的天空好像让你看到了什么？”【那是一种动态的变化】
b.再找一个孩子说一说：{鱼肚色、红晕、红紫……你听出了什么？”【这是一个会读书的孩子，她能从文字中读出了色彩的画面美，你来读】【第3遍读】
2.你们欣赏过黎明吗？其实在我们生命中，我没有欣赏过几个美好的黎明，而清少纳言不一样，她享受着每个黎明，她爱着黎明中变化的色彩，她爱着黎明里悠然的气息，春天------读【全班齐读4遍】
【夏天】
3.走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。
4.你看到了什么画面了，能描述一下吗？【给孩子时间让交流】
a.师：其实我们想一想会发现，作者写了三种夜晚分别是：明亮的月夜，漆黑的暗夜，朦胧的雨夜
b.这三种夜晚蕴含的画面非常丰富，但作者写的却非常简洁。明亮的月夜只用了三个字“固然美”。后面的几种夜，也只用了一句话，他为什么写的这么简洁呢？请同学们琢磨一下【给孩子时间让交流】
师：也就是说作者没有把这些画面给到你的眼前，而是给到你的脑海里，给到你的心里了，这种表达也是很独特，而且在在文章之中处处显现，这就是作者的另一个独特之处：表达独特【板书：表达】
5.我们现在读一读这三种夜，带着我们的想象。这组同学每人读一种夜。【第1遍读】
A.这句话里有一个词它很重要，它好像能把月夜的画面美送到你的心里去。明亮的月夜“固然美”
B.你把翩翩飞舞的画面读的特别美，但是这句里面也有一个词，它本身没有什么画面感，但是它能把那个画面送到心里去。师范读“也有”
C.这句话是不是也有一个词，它本身没有画面，但能把那种画面送到你的心里。你觉得应该是哪个词？ “即使，也”
师小结：读着读着我们就会发现，有些词它本身没有画面感，但是它能把这三种夜连缀起来，而且一层比一层细腻的渗到我们心里。
咱们接着再听，第一个你读，第二个，第三种更细腻【再找三个孩子读，第2遍读】
6.这情景着实迷人？是什么把作者迷住了呢？【找学生起来说】
7.如果只从第三句找答案呢？【找学生起来说，如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物】
8.这蒙蒙细雨的夜晚是一个大背景，这种宁静、静谧让其中点点萤火虫的动态之美更加迷人，这种宁静的背景下动态之美也是一种非常独特的表达。
9.你们谁用心感受过夏夜吗？奥，只有几个人，其实快节奏生活已经几乎让我们忘记了感受夏夜的美好。但是清少纳言爱着每一个夏夜，明亮的月夜，她觉得美，漆黑漆黑的暗夜她觉得美，蒙蒙细雨的夜晚也美，在这夏夜，她静静地看，静静地听，静静地微笑，夏天————读【全班齐读，第3遍读】
【秋天】
10.走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自由读一读，看看这段里面写了哪些景物？
（学生汇报交流，说出描写的景物即可）
10.蒙蒙细雨的夜晚，和点点萤火的动态之美让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写给了她感受。
A.乌鸦为什么急急匆匆地朝窠里飞去？它着急回去干什么？（喂孩子，喂妈妈，乌鸦反哺）
B.什么是“比翼双飞”？翅膀挨着翅膀，比喻同事或同学朋友肩并肩向前进。这就是让我们感动的地方啊！这是什么美？情感美！
11.同样是飞鸟的动态描写，我们曾经学过的课文《鸟的天堂》里面也有。请同学们读一读，对比一下，看看有什么不一样？
(小组交流讨论 时间久一点)
11.两个作者也有想通之处，都要写飞鸟，但一开始都不写飞鸟，为什么呢？琢磨琢磨
12.正是因为或温暖或宁静的大的背景的衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，整个画面才更有意境。象这种写法，这段里面还有，你能找的到吗？
( 你来读) 第二句你来，第三句你来【第1遍读】
同学们，读着读着我们就会发现大的背景下的动态美是如此的生动，我们接着读 ，第一句你来，第二句你来，第三句你来 【第2遍 三个孩子读】
三、情感升华，诵读全文
走过冬天的早晨，我们再一次走进清少纳言的四季之美：
春天的黎明中变化的色彩，那悠然的气息你来读；
夏天的夜晚，朦朦细雨中的点点萤火虫的动态之美，无限的遐想，你来读；
三、能力提升，小练笔
清少纳言的《四季之美》只属于清少纳言，别人他看不到，他也写不出来。我们自己心底一定也有一份最美最难以忘记的景色，他属于谁？对，属于我们自己。让我们写一写自己心中最美、最难以忘记的景色。如果你能在大的背景中，写出一点动态之美就更好了。三分钟的时间，请开始
四、作业
1.把描写四季美景的句子抄下来。喜欢春天的孩子老师推荐你读朱自清的《春》；喜欢夏天的孩子，老师推荐你读汪曾祺的《夏天》；喜欢秋天的孩子，老师推荐你读郁达夫的《故都的秋》；喜欢冬天的孩子，老师推荐你读老舍的《济南的冬天》。
2.课下观察一个你自己喜欢的季节，请你以小短文的形式展示一下，写出你喜欢的季节的景色的特点。
板书设计：
四季之美
独特
视角 表达 韵味
教学反思：
本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳!动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发!
每个环节都能让每个学生参与，但是没有深度，学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能预设好的气氛，课堂的层次不够明显。如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实根底，让我的教学更圆满!