初中语文八年级下册 24《石壕吏》教学设计

初中语文《石壕吏》教学设计
【教学目标】
1、走进现实生活：反复诵读课文，了解叙事诗的特点。感受诗中描述的社会现实，体会吏和妇的人物形象。
2、体悟诗人情怀：培养文言语感，欣赏课文中精彩的语句，体会诗人悲天悯人的情怀，促成传统文化与情感相融合。
【教学重点】
反复诵读，理解现实生活、体悟诗人情怀。
【教学难点】
理解吏的“怒”、妇的“苦”。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、从叙事诗导入
1、今天我们学习杜甫的一篇深沉蕴藉、现实主义的叙事诗《石壕吏》。从刚才这句话中，同学们了解到本诗的题材是什么？写在课题旁边。（板书课题、作者。）从字面上感受叙事诗的特点。
预设：感于哀乐，缘事而发
2、在之前学习记叙文，我们讲过叙事的要素有时间、地点、人物、事件。我们一起朗读课文的第一段，找出表明叙事要素的关键词。
预设：时间：“暮”（黄昏、傍晚天色昏暗之时），地点：“石壕村”，人物：“吏”（小官，这里指差役）、“老翁”、“老妇”，事件：“捉人”（抽丁，补充兵力）。
是谁在“捉人”，为什么要“捉人”？
预设：历史事件：安史之乱，谁在“捉人”：唐军，为何“捉人”：补充兵力。
唐肃宗乾元元年，为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡，胜利在望。次年春，形势发生逆转，两军大战于安阳一带，唐军全线崩溃，退守河阳。为补充兵力，四处抽丁，强征百姓充军，造成百姓困苦不安。
3、作者为什么写“捉人”而不是征兵？官吏又为何在夜里捉人？
预设：当时朝廷腐败，百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是“捉人”。
官府捉人之事时有发生，百姓白天躲藏或反抗，无法“捉到”，只有夜间“捉人”。可见人民处境之艰难凶险，官府手段之卑劣狠毒。
4、面对官吏的“捉人”，老妇如何面对？我们继续往下学习。
二、走进现实生活
1、作者在课文第二段分别用哪两个字来准确地写出了吏、妇两方的情感态度？
预设：吏“怒”，妇“苦”
2、老妇的“苦”作者是如何得知的？
预设：是作者隔门听到的。从“听妇前致词”的“听”可以得知。
3、从老妇对差役的致词里听出她的哪些“苦”？
预设：“一男附书至，二男新战死”服役惨景之苦
“有孙母未去，出入无完裙”家中困境之苦
“老妪力虽衰，请从吏夜归”被迫服役之苦
4、如果你也在现场，可以透过窗户看见差役和老妇，你将看到怎样的场景？面对这样的场景，你内心有怎样的感觉？小组交流，将你此时此刻的想法分享给其他同学。
5、差吏在听完老妇的致词后，事情结果如何？
预设：从最后一段“如闻泣幽咽”的“泣”，“独与老翁别”的“别”可见，老妇最终还是被差役带走。
4、作者在本诗中采用了“藏问于答”的表现手法，尝试补白吏“问”的部分。
预设：
吏：汝家有男丁否！
妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
吏：（闻男童哭泣声）尚有他人否？
妇：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
吏：必得出一人！
妇：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
5、“藏问于答”是作者故意将问话藏起来，只写答语。运用这种手法，言简意丰，委婉含蓄，韵味悠长，给读者留下了广阔的思考空间。
课文讲到这里，想必同学们对老妇的苦难遭遇深表同情，也对差吏的残酷行为表现出了强烈的愤恨。可是，差役就没有他们的“苦”吗？
三、体悟诗人情怀
1、夜晚捉人的差吏经历了什么，他们是否有属于自己的“苦”？
预设：经历了残酷的战争和军队的溃败
吏的“苦”在于：残酷战争带来的肉体之苦；不得不服从朝廷命令，执行捉人的无奈之苦；朝廷昏庸腐朽，家国危在旦夕的绝望之苦等等。
3、其实，妇有她的“苦”，吏也有他们的“苦”。这些“苦”究竟是从何而来？根本原因是什么？
预设：“安史之乱”是一场叛乱，“苦”来自残酷的战争。
4、本诗题为《石壕吏》但却明写老妇的对话，暗写了差役的捉人部分，作者为什么这么安排？
预设：表明了作者的思想矛盾。杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前战争是维护统一、制止分裂的正义战争，国难当头，人民应该为此做出牺牲。他赞扬了老妇自请应役的精神，对差役残暴只是储蓄地予以揭露。
四、读、思、悟
1、反复诵读本诗，思考时代环境所带来的“苦”，感悟作者悲天悯人的情怀。
2、小结：这节课的学习，我们了解叙事诗“让事实本身说话，避免主观情感”以及本文言简意丰、构思巧妙、充满情感张力的写作特点。学生可以自己通过反复阅读，体会到在战乱年代，一个家庭的苦难遭遇，作为教师，我们更应该引导学生去感受传统文化和情感的交融。这种传统文化既不是狂妄的民族主义，也不是妄自菲薄的自我哀嚎，而是基于中华民族的优秀的价值观和正能量。