《基因控制生物的性状》设计大纲
教学目标
1.生命观念：
①举例说出生物的性状和相对性状。
②举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
③举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.理性思维以及科学探究：
①尝试运用已有的知识解释生活中的现象。
社会责任：
①关注转基因技术带给人类的影响，进行理性的认识。
二、教学重点难点
教学重点：举例说出生物的性状和相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：分析“转基因鼠的启示”。
三、教学过程
Part1：创设情境，导入新课
【图片】卡塔尔世界杯的海报、球员梅西一家的合照。
【提问】请学生观察并提问，孩子为什么会长得像父母？孩子会不会完全像父母？
【学生】结合图片以及前期初一的知识，解答。
【教师过渡】明确遗传和变异的概念。
【图片】4个小例子，巩固学生对遗传和变异概念的理解。
（设计意图：结合世界杯时事，吸引学生注意力。同时用浅显的问题引导学生回顾遗传和变异的基本内容。）
Part2：讲授新课
1.生物的性状
①性状
【教师过渡】 遗传和变异是普遍存在，伴随生殖过程出现的。人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，后来伴随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平。什么是性状？与基因有什么关系呢？
【猜一猜】教师准备不同品种的苹果，选取一个只给一位同学看，请这位同学描述这个水果的特征，其他同学猜这是什么水果。
【学生】一人描述，其他人猜测。猜中后教师拿出这个苹果，同时引导学生进行总结。
【师生总结】刚刚同学描述了苹果的颜色、味道、形状等等，这些都是苹果的性状。
【图片】梅西。请同学们描述梅西的生物学特征。
【学生】了解梅西的学生结合了解作答，不了解的学生结合图片观察作答。
【师生总结】大家描述的梅西的身高、肤色、惯用手、血型等等，这些都是人的性状。那性状的定义是什么呢？
【定义】性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
【图示】形态结构方面的例子、生理方面的例子、行为方面的例子。
（设计意图：通过学生生活中常见的例子，引导学生在对植物、人的描述过程中，体会性状的含义。）
②相对性状
【学生活动】结合老师给出的不同品种的苹果，进行描述。
【活动总结】各种生物都有很多性状；同种生物同一性状的表现形式也可能不同。这叫做生物的相对性状。
【定义】相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
【图片】3组例子，巩固学生对相对性状概念的理解。
2.基因控制生物的性状
①转基因鼠的启示
【视频】介绍转基因鼠的科学背景和培育方法。
【图】图解技术重点。并提出问题：
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
2.转基因超级鼠的获得，说明生物的性状与基因之间是什么关系？谁控制谁？
3.在生物传种接代的过程中，传下去的是性状，还是控制性状的基因？
【学生】结合视频和材料进行作答。
【教师】介绍转基因技术并给出现在已经实现的例子。
【图】非转基因大豆油。提问应该如何理性认识转基因技术呢？
【播放视频】给予学生思考方向，但要引导学生辩证得认识问题。
（设计意图：通过视频、图片等形式引导学生认识转基因技术并在解决问题的过程中形成自主认知，认同基因控制生物的性状。再通过身边常见的转基因现象，引导学生尝试从多角度分析认识转基因技术。）
②性状的表现
【实例】引种后的结球甘蓝和萝卜的例子。
【图】结合所学知识分析认同性状的表现是基因与环境共同作用的结果。
Part3：课堂小结
引导学生采用思维导图等形式对本节内容进行总结，引导学生对本节课的内容进行自主梳理。（适当补充必要的练习）
课件设计亮点：
1.利用世界杯时事导入，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，对于不喜欢足球的同学也有“苹果”的认识来相互帮衬理解，创造轻松的课堂氛围。
2.呈现大量实例素材，为学生创造直观体验，加强学生对于性状、相对性状、基因控制生物的性状的理解。
3.利用转基因技术这个近年来长热不衰的话题，引导学生多角度思考问题，锻炼学生辩证思维的能力。
