24司马光 教学设计

24司马光 教学设计
教学目标
1.认识“司、跌”等 5个生字。
2.正确、流利的朗读课文。正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程
一、激趣导入
1.今天我们来学一篇古文。知道什么是古文吗？说得对，古时候的人写的文章就是古文。古文有时也叫文言文。我们来看看今天咱要学的文言文是什么。请看老师板书课题。齐读。
2.司马光是我国北宋时期的史学家、文学家。他姓司马，名光，他的姓氏与我们在座的同学的姓氏有所不同，我们的姓氏只有一个汉字组成是单姓，而他的姓氏跟上官、欧阳一样是复姓，复姓就是有两个及以上汉字组成的姓氏。
二、感受文言文的特点
1.一提起司马光，我们就想到了一个家喻户晓的故事《司马光砸缸》，读过这个故事的孩子请举手。（你们都是知识丰富的孩子）这个故事在历史上是有真实记载的，就出自宋史的司马光传。我们看原本是怎么记载的。（师范读）。
2.请同学们打开课本 102页，自己读读这篇课文吧。咦？读着读着你有没有发现，这篇文章与我们刚刚学过去的课文《总也到不了的老屋》有什么不同？言简 义丰
三、学习生字。过渡：其实学文言文与现在的课文一样，首先都要读准字音，读通句子。下面请大家再次自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
1.请大家看屏幕，屏幕上红色的字，是这篇课文中要求大家认过的生字，有没有同学能够认出来。生读、齐读。
2.在这几个生字当中，有这样 2个字：跌、持。谁来认？（1生读）大家仔细来看这两个字的偏旁，你猜猜这两个字的意思可能分别与什么有关？（他关注了这两个字的部首）谁能用“跌”字组词呢？还能组词吗？其实跌倒、跌入都是失去了对脚的控制，哗摔倒了。齐读：跌跌倒跌落。持字于手上的动作有关，我请同学来读读这两个词：持：手持彩旗 持枪你们猜猜这个“持”字可能是什么意思？（拿）有没有同学换个说法来说？（握）是啊！拿、握、抓就是这个持的意思。那么：持石是什么意思？
3.再看下一个生字：弃。1生读。谁来给它组词？（放弃）就是不想要这个东西了。（弃权）不需要这次的权利了。无论组哪个词这个“弃”字都是不要他了，把它丢掉了。我们一起来读这两个词：丢弃弃之不管。这个字“皆”在注释里有他的解释？谁来读读（出示）？老师给它组了词，皆大欢喜。
4.课文中有一个多音字。在这句话中，该读淹没的没。另一个读音 mei 四、读课文
过渡：其实古文最早是没有标点符号的，人们为了方便阅读才加上了标点，但一些长句子还要读好停顿。生字既然都认识了，下面看着老师的标注再来读读课文。1.指 2生读。（你的声音真洪亮。）（你的节奏读的很准确，是个会学习的孩子。）2.齐读。
四、读懂课文
过渡：大家课文都读的这么好了，老师来考考大家，请大家看这两个字“注释”，你看看注释下面一个个的序号，这些序号就是标注，你再快速的默读课文，再看看这些注释，你有什么发现？其实注释就是对课文里某个字、词或句子的标注解释。下面我们就借助这些注释，以及课文的插图来理解。同桌共同合作，来讲一讲这个故事。反馈：谁上台来讲一讲。1生说。（评价 1：你的声音很洪亮，但故事的情节还需要再思考一下，回去听听别人是怎么讲的，好吗。评价 2：你的声音很洪亮，故事讲的也很精彩。评价 3：从你的故事中，我听到了一个充满智慧的你。）小结：你们看，我们讲这个事用了很长一段话才讲完，但课文只用了 30个字就把事情写完了。这就是文言文的另一个特点含义很丰富。（义丰）
五、读好课文，背诵课文。
过渡：听了同学们精彩的故事，我就知道大家真的理解了这篇文章，接下来带着我们的理解，请大家端起书，跟着老师读课文。
1.男生读、女生读。
2.全体起立，你能不能带上动作读一读。当我们读到“足跌没水中”时，这个时候我们怎样？很紧张，能笑吗？我来采访一下，你为什么跑了？你为什么不跑？（我要救我的朋友）你真是个乐于助人的孩子。同学们夸夸他，危险面前——镇定、冷静，积极想办法，有智慧。
3.下面我们来做个游戏，名字叫打补丁。擦掉哪里，你就读哪个句子。游戏有难度哦。不过答对了有奖品，想不想挑战？一擦：群儿、一儿、众、光、儿 1生读二擦：1生读三擦：全擦掉 1生读 全班齐背诵小结：孩子们，中华文化博大精深，历史上传承下来的古诗词、古文，它们充满了奥秘，等着我们在座的每个同学去阅读、去学习，课后去搜集更多的文言文来读一读、品一品。下课。