13 画杨桃 教学设计

《画杨桃》教学设计
教材分析：
本文讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切的感受到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师通过这件事启发同学们:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
学情分析：
小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。
教学目标：
1. 认识“室、靠”等 14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等 10个字，会写“图画、老师”等 11个词语。
2. 能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3. 朗读课文，能读出对话的语气。
4. 能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己感受到了什么启示。
教学重难点：
1.识记生字词语。
2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。
教学准备：多媒体课件
课时安排： 1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在第五单元的课文中都给我们提供了解决问题的办法，这些办法有的对，有的错，在图画课上，我们又学到了怎样的办法呢？这节课我们一起走进《画杨桃》。齐读课题。
二、初读课文
1.现在请同学们大声的朗读课文，读准字音，读通句子。
2.屏幕上的词语你能不能读准确呢？分组出示词语：
（1）靠边而且标红的生字你能说一说是用什么方法记住的嘛？老师还给大家通过用组词的方法找到了这么多词语呢，你来读一读吧。
依靠靠近可靠而且反而视而不见
（2）半晌抢答教诲这一组词语我们可以通过熟字换偏旁的方法来记住，请你说一说。
（3）联系生活识记“班、页”两个字。
（4）认读多音字：倒。相机解释不同含义下读音不同。
3.根据课件提示，说说课文内容：图画课上，我把杨桃画成了（），同学们看了都（），老师让同学们在我的位置上观察，结果发现杨桃确实像（），老师的教诲让我终生难忘。
三、感知课文
1.文章篇幅较长，课文最后一段话只有简单的一句话，“教诲”什么意思？你能从课文中找到老师的教诲是什么吗？
2.这是在图画课上因为我画的杨桃老师说的一番话，杨桃是一种南方水果，你能不能看着图片，说说杨桃什么样子呢？然而我看到的杨桃是这个样子的吗？大声朗读课文第一自然段，用横线画出“我”看到的杨桃什么样子？追问：为什么我看到的杨桃是这个样子的？“我”是如何画杨桃的呢？
3.当看到我的画时，同学们的反应如何？你还知道那些表示笑的词语？出示词语：微笑狂笑傻笑笑眯眯笑呵呵眉开眼笑破涕为笑哈哈大笑捧腹大笑从中选择你最喜欢的一个演一演。指生表演。从“哈哈大笑”中你感受到什么？说说哪里还让你感受到同学们在嘲笑我？关注语言与句末标点符号。
4.老师的态度是怎样的？默读课文 5-17自然段，圈出体现老师态度的词语。严肃想一想老师在什么情况下会严肃地问？这里是因为什么？看到同学们对我的嘲笑与否定，老师做了什么？我们知道“视”是看的意思，“审视”是怎样的看呢？（反复的、有思考的看）审视完我的画之后老师让几个同学来到我的座位上观察，并又问了同样的问题，这时候同学们的回答与前面有什么不同呢？自己试着读一读（引导学生对比朗读中明白这里同学们意识到自己错了，说话吞吞吐吐的）有感情朗读。
5.正是同学们的改变让老师的表情变得和颜悦色了，颜与色都是表示一个人的面容，“和颜悦色”是怎样的表情呢？指导书写“悦”。
6.你从老师的教诲中明白了什么？仅仅指画画吗？
7.快速默读课文《好天气和坏天气》，说说最后为什么老奶奶说每一天都是好天气？
四、推荐阅读《盲人摸象》绘本《点》
板书设计：
13 画杨桃
严肃 和颜悦色
教学反思：
这篇文章篇幅较长，课前需要让学生充分预习，在学习的过程中大多采用默读的方式，让学生通过圈画词语理解课文。杨桃是一种南方水果，学生可能不是很熟悉，上课过程中出示的图片可能不如实物直观，在教学时应该通过观察实物让学生进一步理解课文内容。另外在读前后同学们的回答时引导不够到位，最后没有通过让学生齐读感受同学们的态度变化，这一点需要加强。