3《 回忆鲁迅先生》（节选）课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
回忆鲁迅先生
作者：萧红
（节选）
学习目标
1.读准“舀”“揩”“调羹”“校对”“疙瘩”“深恶痛绝”等字音；识记“咳嗽”“薪金”“草率”“吩咐”等字形；理解并积累“深恶痛绝”“不以为然”等成语；
2.结合批注，梳理文章内容；运用抓住故事情节和人物描写的方法，分析鲁迅的性格特点；揣摩重点语句、段落，品味作者语言细腻的特点；（重点）
3.体会作者对鲁迅的情感；学习鲁迅克己待人、关爱亲人，生命不息，战斗不止的精神。（难点）
新课导入
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》(鲁迅)
我们已经学过很多关于鲁迅的文章，你印象中的鲁迅是怎样的？
（一）学习准备——生本对话
1.查字典，给下列加着重号的字注音。
舀（ ） 调羹（ ） 绞肉（ ） 薪金（ ） 校对（ ）
揩（ ） 草率（ ） 悠然（ ） 吩咐（ ） 疙瘩（ ）
2.根据拼音写汉字。
调gēng( ) jiǎo肉（ ） xīn( )金 fēn fù( )
gē da( )
1.查字典，给下列加着重号的字注音。
舀（yǎo） 调羹（ɡēnɡ） 绞肉（ jiǎo ） 薪金（xīn）
校对（jiào） 揩（kāi） 草率（shuài） 悠然（yōu）
吩咐（fù） 疙瘩（gē da）
2.根据拼音写汉字。
调gēng( 羹 ) jiǎo肉（绞 ） xīn( 薪 )金 fēn fù( 吩咐 )
gē da(疙瘩)
（二）交流分享——生生对话
补充字词
（ ）差不多
（ ）差别
差
（ ）出差
chà
chā
chāi
（ ）参差
cī
（ ）厌恶
（ ）凶恶
恶
è
wù
（ ）恶心
ě
（ ） 堵塞
塞
（ ） 边塞
sè
sài
（ ） 活塞
sāi
（ ）学校
校
xiào
（ ）校对
jiào
校对：
悠然：
调羹：
深恶痛绝：
不以为然：
·造句
深恶痛绝：我对那些暴力行径深恶痛绝.
不以为然：她对父母的忠告不以为然,依然我行我素。
（二）交流分享——生生对话
按原稿核对抄件或付印样张，看有没有错误。
安闲、闲适的样子
餐具，勺子。
指对某人或对某事物、痛恨到极点。
形容事物任意变化；没有一定的规则。
作者介绍
萧红 (1911—1942年)，原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
1935年，在鲁迅的支持下，萧红发表成名作《生死场》。其代表作有《呼兰河传》等。
（二）交流分享——生生对话
（三）聚焦文本——师生对话
1、默读文章后思考本文可分为几层？每一层讲了什么事情，这些事情可以概括为几个方面？
（方法指点：请抓住描写人物的句子或有关情节进行概括，并在书上作批注。）
教学环节一：整体感知
第一层（1）：写鲁迅先生明朗的笑声
第二层（2）：写鲁迅先生走路的姿态
第三层（3-7）：写鲁迅先生对他人的关心
第四层（8-13）：写鲁迅先生的饮食与身体
第五层（14-17）：写鲁迅先生的幽默
神情姿态
饮食起居
教学环节一：整体感知
第六层（18-23）：写鲁迅先生与许先生的默契
第七层（24-26）：写鲁迅先生看青年的来信
第八层（27-30）：写鲁迅先生原稿的使用
第九层（31-34）：写鲁迅先生与许先生的日常生活
待人接物
教学环节一：整体感知
第十层（35-40）：写鲁迅先生让车
第十一层（41-42）：写鲁迅先生休息
第十二层（43-54）：写鲁迅先生写文章
第十三层（55-62）：写鲁迅先生对人对事
第十四层（63-66）：鲁迅先生忘我的工作
待人接物
工作读书
教学环节一：整体感知
小结：作者写了鲁迅先生的很多日常生活的小事，主要从神情姿态、饮食起居、读书写作、待人接物等方面来回忆鲁迅先生的。
1、细读课文，揣摩细节描写，感受萧红笔下富有人情味的、生活化的鲁迅形象，用批注记录自己的阅读感受。
（先自学，后小组交流）
方法一：抓住人物描写分析人物形象。
方法二：根据事件情节分析人物形象。
教学环节二：内容解析
示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
教学环节二：内容解析
抓住人物描写分析人物形象。
明确：“笑声明朗”“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”，这里的神态的描写让一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。
2.海婴说鱼丸不新鲜，别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝，果然是不新鲜的。
教学环节二：内容解析
明确：这个事件展现 了鲁迅先生实事求是、严谨认真的一面。
根据事件情节分析人物形象。
明确：从平平常常的小事中我们看到了一个乐观开朗、干练敏捷、性格刚硬、慈爱赏识、珍惜时间、关心青年、拼命工作的鲁迅形象。
教学环节二：内容解析
2.为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物的情况？
这是运用了侧面描写的方法，通过描写鲁迅先生与其他人物的交往，烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。特别是许先生和鲁迅先生朝夕相处，对鲁迅的生活起居十分了解，借许先生的口来介绍鲁迅先生，既弥补了作者对先生了解的不足，又能真实地再现先生的很多生活片断，令人信服。
教学环节二：内容解析
教学环节三：语句研读
作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。
教学环节三：语句研读
1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
明确：寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。
教学环节三：语句研读
2、“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。”
明确：“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅 敏捷果敢、一往直前的性格特点。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
教学环节三：语句研读
3.“人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：轻一点走，轻一点走。”
明确：第一句话，采用了对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，一个“才”字透露了玄机。
第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。海婴年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆总是要吩咐他“轻一点走”，因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。一个“总是”表现了这已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。
教学环节三：语句研读
1.语言风格——朴实
作者以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生。
文中充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，在文中，作者很少用“他”来指称鲁迅，多称“鲁迅先生”，更多的时候，作者将这种崇敬和爱戴不露痕迹地融在了对琐事的叙述中。
2.写作技法
捕捉人物的生活细节，从细微处见精神。
——敏捷、性急、坚毅
（四）探究提升——对话作者
鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；萧红对鲁迅的感情非常深厚。鲁迅对她来说是思想上、创作上、生活上的良师益友。鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作。鲁迅先生去世三年后，萧红写下了这篇回忆文章。　
（四）探究提升——对话作者
结合背景资料，我们该如何理解作者的情感？
明确：本文捕捉鲁迅先生日常生活的一些琐事、生活化的鲁迅先生、以多个片段形式组合起来，烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质，字里行间流露出作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
（五）总结评价——对话自己
透过一个个生活细节，我们走近了鲁迅，认识了一个真实的、生活化的、富有人情味的鲁迅。学习了本课，你有什么收获呢？
主旨归纳
这篇回忆性文章记叙了鲁迅先生生活中的一些琐事，向世人展现了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。
感悟收获
提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……这便是鲁迅留给我们的“印象”，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但实际上，伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐。
学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神等。
当堂训练
请从你熟悉的老师、亲人、朋友、同学……选取一位人物，抓住细节，写出这个人不曾被人发现的特点或品格，300字。
板书设计
回忆鲁迅先生
（节选）
神情姿态：乐观开朗、平易近人
饮食起居：简单随意、体恤他人
工作习惯：不同寻常、忘我精神
日常琐事：严谨认真、爱护青年
思想伟大
精神高尚