24.《 司马光》教学设计

部编版三年级上册第八单元《24 司马光》教学设计
【单元阅读主题】美好品质
【单元语文要素】学习带着问题默读,理解课文的意思。学写一件简单的事。
【教学目标】
1.认识“司、跌”等 5个生字，会写“司、庭”等 7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别,感受中国传统文化的魅力，提高文化自信。
【教学重点】
1.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。通过学法迁移，让学生能够学以致用完成课外文言文阅读。
【课前准备】
1.预习提纲。
（1）通过查阅字典认识本课生字。
（2）搜集有关司马光的资料。
（3）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。
2.多媒体课件。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、情境任务：
评选“感动你我的十大人物”大阅读展示：“自古英雄出少年”学生上台讲美德少年的故事。
小主持人：
同学们，在以前的学习、生活和阅读中，你知道哪些优秀的少年儿童？简
单介绍一下他们的故事吧！生上台讲故事。
小主持人：这些少年们的故事和他们的美好品质，就像一颗颗宝石，在我们心中熠熠生辉。
情景导语：是啊，古今中外，总有那么一群人，他们美好的品质，宛如温暖的阳光，带给我们希望和力量。上节课我们说到学习完这一单元，我们将评选出感动你我的“十大人物”，首先，我们迎来第一个参赛选手——
二、激趣导入，引出课题
1.出示图片：司马光师板书课题，生书空
2.讲解“司”字写法：半包围结构，写横折钩的时候要写得强而有力，“一口”写在竖中线的左侧一点，注意压线笔。
3.介绍：司马是一个复姓，它源于西周时期的一个官职，主要掌管军事。我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
4.指导书写“司”，展示评价。仔细观察，注意：1结构 2笔顺 3压线笔提醒坐姿，“一拳一尺一寸”。
生练写，同桌展示，评价优秀得到一颗星☆。
5.出示《宋史司马光传》节选图片，简介《宋史》，师范读，引出课文内容，补全课题，齐读课题。
三、学习任务
任务一：初识文言文，激发兴趣请大家翻开课本小声地读一读这篇课文，感受一下这篇课文和以前我们学过的课文有什么不一样？（课后第三题）文言文，篇幅短小（30字），精炼，有注释，难理解。
定难度星级：☆☆☆☆
简介文言文：文言文就是古人用书面语言写成的文章。
举例激趣：“吃饭了吗？”，鼓励学生大胆猜测古人用书面语言如何表述？
师：文言文读起来有点拗口，理解起来也有点难，但“书读百遍其义自见”，咱们可以用：反复朗读这一法宝来战胜它吧！同学们有没有信心？
任务二：他的故事我知道
活动 1：会读文言文☆
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子；读不通顺的地方借助注释反复多读几遍。
2.认识“瓮”，判断“没”的读音教师引导：你见过瓮吗？什么是瓮？（借助注释）探讨“瓮”和“缸”是一回事吗？出示图片。生各抒己见，说出自己的观点，引导学生得出《司马光砸缸》这个故事准确来讲应该叫《司马光砸瓮》，激发学生的兴趣，懂得学习文言文还可以研究历史。探讨小朋友掉进瓮和缸里，哪个更不容易出来、更危险？引导学生意识到当时情况的危险。拓展词语：请君入瓮瓮中之鳖瓮中捉鳖
3.猜字谜，认识“皆”不比不知道，一比就明白了——皆拓展组词：皆大欢喜、草木皆兵、皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知。解词，归纳“皆”什么意思？对照课本“全，都”——启发学生总结方法：文言文中的词语意思和现代文的用法、意思，有些是一致的，所以我们可以用联系现代白话文的方法去学习文言文——古今联系。
4.教师引导：字音解决了，那同学们自由朗读一遍课文吧。指名读课文。
活动 2：读好文言文☆
1.指导朗读长句子“光持石击瓮破之”。关注动词：持击破，“持”字扩词。小结：文言文可以根据词组或几个动词分开读，根据意思来断句，出示加节奏的句子，找生读。
2.提示读文的时候不仅要读出恰当的停顿，气息也不要断开，这叫做“声断气连”，自读、找生读。一次比一次棒！
3.全文读出节奏引导发现：光，人物后面也要停顿，找其他人物，并圈画出来。男女生分句读。
4.读出韵味师：读的时候，我们不光要读对字音、读出停顿，还要读出古文的韵味，大家可以学着古人读得动情之时，摇头晃脑吟咏一番。学生做动作齐诵。小结：听，同学们在反复朗读中，越读越有感觉，短短 30个字，读得真是有声有色、有韵有味。看，读好文言文难吗？不难，同学们成功地摘一颗星，画到你的课本上吧！
活动 3：读懂文言文☆
教师过渡：文言文的语言精炼，内涵丰富，现在我们再细细品味。
（一）细读理解，品味感悟：
1.默读课文，刚才我们圈画出了文中的人物，思考他们分别做了什么事？思考：众都指谁？指名班上交流。教师点评：同学们善于思考，都说出了自己的理解。说得非常好！
2.教师点拨：这些人物都做了什么事？群儿戏于庭教师引导：真有趣！用组词的方法就能理解文言文中的单字。除了群、戏、庭之外，还有其他的可以用单字组词来理解的字吗？生默读思考，同桌交流，汇报。众弃去......同学们可真是火眼金睛、善于思考。
3.仿写训练。引申：同学们平时在哪玩？那就是群儿戏于( )不知不觉同学们都会仿写文言文了！
4.一儿登瓮，足跌没水中。过渡：他们正玩得开心，突然发生了什么呢？你若在现场，听到、看到这样的情景，你有什么感受？引导学生代入紧张、害怕的情感读文。
5.众皆弃去作为现代人，遇到这种紧急的情况，我们都非常紧张、害怕，那当时孩子们又是怎样的表现呢？
预设 1：孩子们被吓慌，一团糟。
预设 2：有的孩子哭着回家叫大人去了。
预设 3：司马光没有走。
语言训练：有的......有的......有的......仿写：一儿一儿一儿一儿
小结：最终，孩子们——束手无措——
齐：众皆弃去
6.光持石击瓮破之想象：司马光“持石击瓮”的时候，他会怎么想？否则.......引导：司马光当时几岁？七岁。年龄小、力气也小，想象他砸瓮时的情形。（他使出吃奶的力气也许一下击不破大瓮......）加动作读。
师引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救:众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱:众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
7.水迸，儿得活。过渡：故事好惊险啊！结果怎么样了呢？这真是一个皆大欢喜的结局啊。
（二）理清故事的起因、经过、结果，勾连本单元语文要素。
知道结果了，回顾全文，学生再找出起因、经过。短短 30个字，就理清了故事的起因、经过、结果，我们在写“一件简单的事”的时候，也一定要交代清楚起因、经过、结果。
（三）我是故事小达人
1.讲故事。谁能借助注释展开丰富的想象，用自己的话来讲讲这个有趣的小故事呢？（课后第二题）
2.同桌互讲，展示。
3.小结：读懂这篇文言文，你觉得还难吗？再为自己摘下一颗星吧！
活动 4：选择一个好朋友☆
1.文中你最喜欢谁？学生各抒己见，并阐明理由。
师引导：
对比中，感受司马光的沉着、冷静、机智、勇敢。
司马光的办法，此时此地是最有效的办法。再读全文，相信你会有更深的感悟。
小结：听你们的朗读，短短 30个字，我仿佛看到了一个沉着、冷静、机智、勇敢的司
马光，老师也听出了你们对司马光的赞叹与钦佩之情。这就是文言文的魅力——言简义丰
2.熟读成诵（课后第一题）由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。出示无标点课文，读出停顿。司马光有句名言：“读重要之书，不可不背诵。”
a记住人物，回忆人物内容背诵。
b看着插图，想象画面，背诵课文。这么短的时间，你们就背下这篇课文了，可真棒啊，再为自己摘下一颗星吧！
3.总结学习文言文的方法
任务三：古代朋友还很多☆
1.运用本节课学到的文言文的方法自读《文彦博取球》
生自读，谈理解。
人物形象。聪明、
善于观察、爱动脑筋。
回顾得星数，6颗星☆☆☆☆☆☆，感受学习文言文的乐趣。
2.推荐阅读，布置作业：《小古文 100篇》《资治通鉴》把司马光的故事讲给爸爸妈妈听。回扣单元情景：继续搜集古代优秀少年儿童的故事，准备参加我们的“十大感动人物”的评选。
3.总结：正所谓：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失”。
这节课，我们走进了小古文，认识了司马光、文彦博，感受到他们的美好品质，也了解了古文的深远，相信同学们今后的古文之旅将会更加精彩。
板书设计：
24 司马光
精 短 趣 丰
难
☆☆☆☆