苏教版六年级上册数学3、解决问题的策略——假设（表格式）教案
文档属性
| 名称 | 苏教版六年级上册数学3、解决问题的策略——假设（表格式）教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-19 08:48:10 | ||
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文档简介
教学课题 解决问题的策略——假设 第73-74页练习十一第8-14题。 课型 练习
本课题教时数：3 本教时为第 3 教时 备课日10月30日
教学目标： 1.使学生在练习中加深适用假设策略解决的实际问题特点的感受，进一步学会运用假设策略分析数量关系，并能根据问题的特点用假设策略解决实际问题。 2.使学生进一步感受假设策略对于解决特定问题的价值，丰富销学生解决实际问题的经验，发展分析、综合和推理等思维能力，以及解决实际问题的能力。 3.使学生进一步培养独立思考、合作交流等学习习惯，获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。
教学重点：运用假设策略分析数量关系、解决相应的实际问题。 教学难点：运用假设策略分析数量关系、解决相应的实际问题。
教具学具：小黑板等。
教学过程：教 师 活 动 学生 活 动 设计意 图 二次备课
一、巧算揭题 出示算式805+798+801+802+797+ 794 提问：你能很快算出结果吗？ 提示：算式里每个加数都接近几百？假设每个加数都是800，这道题可以怎样算？尝试算一算。 学生交流算法，教师板书： 805+798+801+802+797+794 =800×6+5-2+1+2-3-6 =4800-11+8 =4800-3 =4797 回顾：在计算这题时用到了什么策略？能说说是怎样用假设策略的吗？ 你们看用这种方法计算起来的确很简单，你学会了吗？比赛一下谁学得好！指名板演 698+694+703+702+695+704 =700×6-2-6+3+2-5+4 =4200-13+9 =4200-4 =4196 你做对了吗？ 二、专项练习 1.做练习十一第9题。 指名读题。 提问：题中有哪些条件？你能根据这些条件说说吗？ 引导：这两题为什么都要用假设的策略解决？解决过程有什么不同，为什么会不同？数量之间的关系吗？ 引导：你准备怎样解决这道题？依照你的想法独立完成。 学生尝试解答，教师巡视；指名不同假设的学生板演。交流。 2.做练习十一第11题。 学生读题，说说条件和问题。 提问：怎样理解题中数量之间的关系？ 学生独立解题，选择不同解法的学生板演。 3.比较第九题和第十一题。 学生小结。（1）第九题是倍数关系：假设前后总量没有发生变化。份数变了。 （2）第十一题是相差关系：假设前后总量发生了变化。份数没变。 三、综合练习 1.做练习十一第12题。 学生默读题目。 谈话：请同学们根据题意，把课本上的线段图补充完整，再解答。 学生画图并解答，教师巡视。展示几名学生的作业，并让学生联系线段图说说假设的方法和列式的理由。 集体评议，小结。 2.做练习十一第13题。 指名读题，并说说题中的条件和问题。 让学生画图表示题中的数量关系，再解答。 展示学生的示意图和解法，并说说假设的思路和每步算式的依据。 小结。 3.做思考题。 学生读题后说说题中的信息。 提问：为什么要给小华16元？ 让学生画图帮助理解数量关系。 引导学生明确：小力、小华都已经付的钱是10千克的钱，小力又多拿2千克，小华应该收回这2千克的钱。 学生根据线段图尝试练习，集体交流，小结。 方法一：16÷[12-（12+8）÷2] =16÷[12-20÷2] =16÷(12-10) =8(元/千克) 方法二：16×2÷（12-8） =32÷4 =8(元/千克) 四、课堂总结 提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么困惑？ 五、布置作业 练习十一第10、14题。 学生先独立思考，然后同桌之间互相交流。 学生回顾，说说是怎样用假设策略的。 学生独立做题 学生独立完成解答，再交流突出假设和列式解答的过程和结果。 学生独立解题，选择不同解法的学生板演。集体交流。 学生比较交流，小结 学生把课本上的线段图补充完整。 学生尝试解答。 指名不同假设的学生板演后比较交流，体会较为简便的解题思路。 让学生画图表示题中的数量关系，再解答。 学生画图帮助理解数量关系。 学生根据线段图尝试练习，集体交流，小结。 学生小结。 用假设的策略进行简算，既复习假设的策略，又激发学生的学习兴趣 围绕假设策略重点设计针对性强，层次分明的练习，引导学生经历运用假设策略解决实际问题的过程，提高学生分析和解决问题的能力。
板书设计：： 解决问题的策略——假设 （1）倍数关系：假设前后总量没有发生变化。份数变了。 （2）相差关系：假设前后总量发生了变化。份数没变。 805+798+801+802+797+794 =800×6+5-2+1+2-3-6 =4800-11+8 =4800-3 =4797 思考题： 方法一：16÷[12-（12+8）÷2] 方法二：16×2÷（12-8） =16÷2 =32÷4 =8(元/千克) =8(元/千克) 答：苹果的单价是8元/千克。
主备人：陈燕彬
授后小记:通过练习加深适用假设策略解决的实际问题特点的感受，进一步学会
运用假设策略分析数量关系，并能根据问题的特点用假设策略解决实际问题。
进一步感受假设策略对于解决特定问题的价值，丰富销学生解决实际问题的经
验，发展分析、综合和推理等思维能力，以及解决实际问题的能力。培养独立
思考、合作交流等学习习惯，获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。
授课日期 11月 18日
本课题教时数：3 本教时为第 3 教时 备课日10月30日
教学目标： 1.使学生在练习中加深适用假设策略解决的实际问题特点的感受，进一步学会运用假设策略分析数量关系，并能根据问题的特点用假设策略解决实际问题。 2.使学生进一步感受假设策略对于解决特定问题的价值，丰富销学生解决实际问题的经验，发展分析、综合和推理等思维能力，以及解决实际问题的能力。 3.使学生进一步培养独立思考、合作交流等学习习惯，获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。
教学重点：运用假设策略分析数量关系、解决相应的实际问题。 教学难点：运用假设策略分析数量关系、解决相应的实际问题。
教具学具：小黑板等。
教学过程：教 师 活 动 学生 活 动 设计意 图 二次备课
一、巧算揭题 出示算式805+798+801+802+797+ 794 提问：你能很快算出结果吗？ 提示：算式里每个加数都接近几百？假设每个加数都是800，这道题可以怎样算？尝试算一算。 学生交流算法，教师板书： 805+798+801+802+797+794 =800×6+5-2+1+2-3-6 =4800-11+8 =4800-3 =4797 回顾：在计算这题时用到了什么策略？能说说是怎样用假设策略的吗？ 你们看用这种方法计算起来的确很简单，你学会了吗？比赛一下谁学得好！指名板演 698+694+703+702+695+704 =700×6-2-6+3+2-5+4 =4200-13+9 =4200-4 =4196 你做对了吗？ 二、专项练习 1.做练习十一第9题。 指名读题。 提问：题中有哪些条件？你能根据这些条件说说吗？ 引导：这两题为什么都要用假设的策略解决？解决过程有什么不同，为什么会不同？数量之间的关系吗？ 引导：你准备怎样解决这道题？依照你的想法独立完成。 学生尝试解答，教师巡视；指名不同假设的学生板演。交流。 2.做练习十一第11题。 学生读题，说说条件和问题。 提问：怎样理解题中数量之间的关系？ 学生独立解题，选择不同解法的学生板演。 3.比较第九题和第十一题。 学生小结。（1）第九题是倍数关系：假设前后总量没有发生变化。份数变了。 （2）第十一题是相差关系：假设前后总量发生了变化。份数没变。 三、综合练习 1.做练习十一第12题。 学生默读题目。 谈话：请同学们根据题意，把课本上的线段图补充完整，再解答。 学生画图并解答，教师巡视。展示几名学生的作业，并让学生联系线段图说说假设的方法和列式的理由。 集体评议，小结。 2.做练习十一第13题。 指名读题，并说说题中的条件和问题。 让学生画图表示题中的数量关系，再解答。 展示学生的示意图和解法，并说说假设的思路和每步算式的依据。 小结。 3.做思考题。 学生读题后说说题中的信息。 提问：为什么要给小华16元？ 让学生画图帮助理解数量关系。 引导学生明确：小力、小华都已经付的钱是10千克的钱，小力又多拿2千克，小华应该收回这2千克的钱。 学生根据线段图尝试练习，集体交流，小结。 方法一：16÷[12-（12+8）÷2] =16÷[12-20÷2] =16÷(12-10) =8(元/千克) 方法二：16×2÷（12-8） =32÷4 =8(元/千克) 四、课堂总结 提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么困惑？ 五、布置作业 练习十一第10、14题。 学生先独立思考，然后同桌之间互相交流。 学生回顾，说说是怎样用假设策略的。 学生独立做题 学生独立完成解答，再交流突出假设和列式解答的过程和结果。 学生独立解题，选择不同解法的学生板演。集体交流。 学生比较交流，小结 学生把课本上的线段图补充完整。 学生尝试解答。 指名不同假设的学生板演后比较交流，体会较为简便的解题思路。 让学生画图表示题中的数量关系，再解答。 学生画图帮助理解数量关系。 学生根据线段图尝试练习，集体交流，小结。 学生小结。 用假设的策略进行简算，既复习假设的策略，又激发学生的学习兴趣 围绕假设策略重点设计针对性强，层次分明的练习，引导学生经历运用假设策略解决实际问题的过程，提高学生分析和解决问题的能力。
板书设计：： 解决问题的策略——假设 （1）倍数关系：假设前后总量没有发生变化。份数变了。 （2）相差关系：假设前后总量发生了变化。份数没变。 805+798+801+802+797+794 =800×6+5-2+1+2-3-6 =4800-11+8 =4800-3 =4797 思考题： 方法一：16÷[12-（12+8）÷2] 方法二：16×2÷（12-8） =16÷2 =32÷4 =8(元/千克) =8(元/千克) 答：苹果的单价是8元/千克。
主备人：陈燕彬
授后小记:通过练习加深适用假设策略解决的实际问题特点的感受，进一步学会
运用假设策略分析数量关系，并能根据问题的特点用假设策略解决实际问题。
进一步感受假设策略对于解决特定问题的价值，丰富销学生解决实际问题的经
验，发展分析、综合和推理等思维能力，以及解决实际问题的能力。培养独立
思考、合作交流等学习习惯，获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。
授课日期 11月 18日