第9课《从百草园到三味书屋》课件（共49张PPT）

(共49张PPT)
鲁迅
9 从百草园到三味书屋
第三单元 成长记忆
1.《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》都是记叙文，记叙的都是作者的童年学习生活。
2.我们可以了解不同时代不同国籍少年儿童的学习状况和成长经历，感受永恒的童真、童趣、友谊和爱。
3.在这个单元，我们能够跟随鲁迅和海伦凯勒的脚步，追忆童年，感受到成长，体验每个人都必将经历的人生必然。
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
给红色字注音，并根据拼音写汉字
不必说在鸣蝉长yín（）的盛夏凝视从草间直窜( ）向云xiāo(）里的轻捷()的叫天子，也不必说在人迹hǎn ( )至的雪后荒因捕获久已无处觅(）食而想 zhuó(）食竹筛()底下bǐ(）谷的鸟雀,单是在人声dǐng(）沸的书屋欣赏因入神读书而将头拗（ ）过去的那位yuān（ ）博、和ǎi(）的老先生就足以让小鲁迅怀恋永久。
垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
高枕而卧
词语集注
少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人迹罕至
形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。 鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
人声鼎沸
古代军人打仗时穿戴的护身战衣。
盔甲
确实。
确凿
也作“高枕无忧”。
一般指地方荒凉偏僻。
反义词：鸦雀无声
盔，头上戴的；甲，身上穿的。
确凿：强调事实、证据真实可靠，如“证据确凿”。
确切：突出所见所闻的切实，如“消息确切”；
还指恰当，如“用字确切”。
◎被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？ ◎被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？
◎被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？
课文解读
学习任务单
限时5分钟默读全文。思考文章主要内容，并且边读边在文中画出写百草园和三味书屋两部分的起止句，想一想：这两部分是怎样连接起来的？
默读习惯：不出声，不动唇，不指读，不回读。
默读技巧：
（1）有速度：关注标题、开头、结尾和关键语句；遇到生字、生词，用猜读法或跳读法。
（2）有思考：边读边思考，做笔记，圈点勾画。
（3）整体性：一气呵成读完文章，能从整体上感知、把握全文。
默读策略
时空变换
百草园
三味书屋
说草园过往
赏乐园美景
惜别百草园
行礼拜师
__________
后园寻趣
师生读书
__________
主要内容：记叙了鲁迅从__________________的童年生活经历。
听神秘故事
提问受斥
做戏描画
百草园到三味书屋
主要事件：
根据提示,概括文中所写内容。
捕觅食鸟雀
探寻“百草园”的乐趣
1.朗读描写“百草园”的段落。
2.说说“百草园”是个怎样的园子。
这是一个 的百草园。
让人怀念
新奇难忘
满是杂草
念念不忘
充满欢乐
有趣
荒凉
生机勃勃
稀奇古怪
其中似乎确凿只有一些野草;
这是荒园，人迹罕至……
荒园
乐园
成人视角
儿童视角
探寻“百草园”的乐趣
把作者笔下的百草园里景物和事件分类填入下表：
类别 作者笔下的事、物
好看的
好听的
好吃的
好玩的
菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 黄蜂 云雀
云雀 鸣蝉 油蛉 蟋蟀
覆盆子 桑椹
找蜈蚣 按斑蝥 拔何首乌根 摘覆盆子
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
这段话中哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
运用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，从听觉角度生动形象地写出了它们发出的声音之悦耳，充满童真童趣，流露出“我”的愉快、喜爱之情。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
比喻。把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出了覆盆子的形状特点；“又酸又甜”则从味觉角度描写覆盆子，流露出“我”的喜爱之情。
写景要综合运用多种修辞手法
菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写 ，高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球是写 ，这两者都是从 觉上写，鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，是从 觉上写，覆盆子又酸又甜，写的是 觉，所以说它有声有色、有滋有味。
写景要调动多种感官
颜色
形状
视
听
味
返回
写景讲顺序，层次井然，条理分明。
逻辑顺序
空间顺序 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物。
时间顺序
桑椹是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀是夏末秋初的。
①先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”。
②整体部分从植物写到动物，局部部分则从动物写到植物。
思考并仿写
“不必说……也不必说……单是……”
作用：为下文作铺垫，加强语气，强调泥墙根一带的美景，突出了百草园无限的乐趣。
例：不必说翠绿的青山，湛蓝的天空，漂浮的白云；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在嬉戏，蝴蝶在翩翩起舞，单是迎面而来的微风就足以让人心旷神怡。
仿写——
文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣
听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣
在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣
乐
有人认为美女蛇的故事没必要写。你是否同意？为什么？
不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
考点
分析动词的表达效果
从描写方法的角度赏析文中画横线语句（“扫开一块雪，……便罩住了”）。
运用动作描写，用了“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，表现出雪后的百草园给“我”带来的无穷乐趣。
返回
[答题支架]
确定动词描写的内容
结合语句分析动词的作用
精准刻画人物行为
表现人物心理活动
体现人物的品质、性格
分析作者情感态度
把握关键段落，初探“三味书屋”
请同学们朗读第9自然段，说说鲁迅是如何揣测自己被送去三味书屋这件事的呢？
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。
这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
排比。三个“也许是因为……”构成排比，猜测家人送“我”去私塾的原因，表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。
第9段“Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”表达了作者怎样的思想感情？
两个德语Ade（意为“别了”“再见”），反复告别，这是成年鲁迅才能说出的，也可以理解为是小鲁迅情感喷发、情之所至时的“口不择言”，表现了“我”对百草园的留恋。
用两个感叹句，在“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”前后分别加上“我的”“们”，表明“我”把它们当作自己的伙伴、朋友，表达了“我”对百草园的喜爱和不舍。
文章中怎样写寿镜吾先生
（ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ）
（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……）
极方正、质朴、博学、和蔼
他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……
他有一条戒尺，但是不常用……
他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
1
2
3
4
5
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
运用以下句式回答问题
“ （某句话）运用了 （描写方法），生动传神地写出了 （内容）突出人物的 （品质，表达了 （情感）
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
示例
这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以看出先生读书入境、自我陶醉的情态。
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
‘读书！’”
示例
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。“
示例
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉”一类的问题，教学方式比较守旧。
你认为小鲁迅是否喜欢寿镜吾先生呢
喜欢。
原因：
①寿镜吾老先生是本城中方正，质朴，博学的人；
②寿镜吾老先生让我学到有用的知识。
③寿镜吾老先生严而不厉。
④寿镜吾老先生知识渊博，热爱读书。
资料补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
把握关键段落，初探“三味书屋”
快速默读“三味书屋”的内容，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
这是一个 的三味书屋。
刻板的三味书屋
两次行礼：严格的学习规矩
“不应该问”“只要读书”
压抑的学习氛围没有体育活动、美术、音乐课程
戒尺和罚跪
“怒色”“人都到那里去了”
欢乐的三味书屋
偷玩
用纸糊的盔甲套在指甲上做戏
画画
课间去后花园玩耍
“头仰起，摇着”“拗过去”：陶醉而可亲的先生
你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有什么异同？
异 百草园 三味书屋
同
快乐来源不同
在大自然中自由自在、无拘无束的快乐
在拘束的天地中觅得快乐
人生阶段不同
学前儿童
学龄儿童
空间形式不同
广阔的自然空间
封闭的教育空间
个人情感不同
自由自在、无比快乐
无奈与快乐相交杂
都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快乐的追求等。
在朗读这篇课文时，读到结尾句“这东西早已没有了罢”，你会在什么地方重读？结合你对文章内容和情感的理解，说说你这样设计的理由。
【示例一】重读“这东西”。因为我想强调“这东西”表面看来是鲁迅描画的绣像，实际上指的是他童年的美好往事，满含着对时光流逝的感叹。
【示例二】重读“早已”。因为我想强调时光流逝得太快了，那绣像和童年的美好往事都消逝了，令人深感惋惜、留恋。
【示例三】重读“没有了”。因为我想强调作者对绣像以及美好童年都已逝去的那种深深的惋惜之情。
深入探究
本文的主题历来是人们探讨的课题。请你根据下面某同学整理的百草园与三味书屋的异同点，说说你的看法。
百草园 三味书屋
环境特点 生机勃勃 古旧、严肃
教导者身份 阿长，闰土的父亲 博学的老先生
学习内容 观察景物、听故事、捕鸟 读书、习字、对课
学习方式 观察、交流、实践 听先生讲授、记诵
异
百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活形成了鲜明的对比。一个为儿童提供了许多乐趣，另一个束缚儿童身心的发展。从中可以看出，本文既表现了儿童热爱大自然、追求快乐的心理，同时也表达了对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。
共性：充满乐趣
三味书屋
百草园
一个人的游戏
在自然中获得体验
无拘无束的自由
一群人的游戏
在学习中收获知识
受益终生的影响
成长
同
从百草园到三味书屋的生活，反映的是作者由孩童生活到学习生活的一个成长过程。贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是一颗天真活泼的童心。作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、天真活泼的天性和对儿时充满童真童趣的生活的无限留恋。
主旨归纳
本文通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的特点。
从孩提到少年
从与昆虫植物为伴到与人为伴
从无知到启蒙
从独乐到众乐
从以自然为师到以书为师
结构梳理
从百草园到三味书屋
赏美好景物（有趣）
听美女蛇的故事（神秘）
捕雪地饥鸟（快乐）
陈设、行礼（威严）
提问受斥（严厉）
大声读书（枯燥）
园中玩耍（自由）
偷偷绣像（快乐）
欢乐有趣
新鲜好奇
甜美的回忆
成长的乐园
恋恋不舍
天真幼稚
从百草园到三味书屋
细致研读文本，体会鲁迅的成长过程，并联系自身，感悟自己的成长收获。
学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。
通过抓标题、开头、结尾以及文段中的关键句，迅速了解文章大意。
鲁迅设计的北大校徽
鲁迅给自己的翻译作品设计的封面
相关作品：《琐记》
经历：1898年离开绍兴到南京，考入南京水师学堂，因不满其“乌烟瘴气”的氛围，后来又改入南京矿路学堂。课余时间，鲁迅阅读了外国文学和社会科学方面的著作，特别是《天演论》，对他的影响极大。
影响：自主学习，开拓视野，冲破封建束缚，追求新知识，接受了民主自由的进步思想。
在南京
相关作品：《藤野先生》
经历：1902年赴日本留学，先入东京弘文学院学习日语，后进入仙台医学专门学校学习现代医学。在仙台影响鲁迅最深的是解剖学老师藤野严九郎。仙台求学期间，鲁迅经历了“匿名信事件”和“看电影事件”，后从学校退学。
影响：求学时的经历使鲁迅深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了他强烈的民族自尊心和救国救民的斗争精神，因而做出人生的重大抉择——弃医从文。
在日本
一课一得
运用多种描写方法刻画人物形象
本文运用外貌、语言、动作等描写方法刻画了严而不厉、古板中伴有开明、时常读书入神的寿镜吾老先生的形象。请你也运用多种描写方法来刻画一个人物形象，表现出人物的特点，让人读完之后印象深刻。
一课一得
运用多种描写方法刻画人物形象
本文运用外貌、语言、动作等描写方法刻画了严而不厉、古板中伴有开明、时常读书入神的寿镜吾老先生的形象。请你也运用多种描写方法来刻画一个人物形象，表现出人物的特点，让人读完之后印象深刻。
【写作示范】
他，又瘦又高，理了一个干净利落的寸头，瞪着一双铜铃般的大眼，走路总是风风火火，讲课像是在喊话。数学课上，他总是喜欢突然提高音调，“大家都看黑板，看好了啊！马上要提问了哈！”他大声喊着，手指“咚咚咚”地敲着黑板。“根据公式……请问y是几？”说完，他快步走下讲台，眼睛迅速地扫视着我们。“就你，回答！”一个貌似正在开小差的同学哆哆嗦嗦地站了起来，紧张地咬了咬嘴唇，支支吾吾答不上来。只见他皱了皱眉，用那双大眼盯着那位同学。教室里的气氛顿时紧张
外貌描写
语言描写
神态描写
到了极点。但他只是轻轻地敲了敲那位同学的桌角，然后平静地报出了答案。那名同学舒了口气，而我们的心情却并没有放松，生怕下一个就轮到自己。唉，上他的课，一点儿开小差的机会都没有。可是，在他轰炸机般洪亮的声音里，我们的数学成绩却突飞猛进，每次考试的班级排名都是年级第一。
动作描写
运用外貌描写、语言描写、神态描写以及一系列动作描写将一位雷厉风行、严而不厉、认真负责的数学老师形象表现得活灵活现。