28《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计

《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读，体会诗歌所表达的情感。
2、引导学生通过辨析重点诗句，理解诗歌赞扬“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对“给人民做牛做马”的人的崇敬、赞颂之情。
3、引导学生通过小组合作，探究诗歌的表达方法，体会诗歌以“反衬、对比”为主要表现手法，以“有”和“没有”的对照来揭示真正人的价值。
4、引导学生通过课外搜集、阅读关于鲁迅的故事，加深对鲁迅的了解，扩大学生的阅读面。
教学重点：
引导学生通过辨析重点诗句，理解诗歌赞扬“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对“给人民做牛做马”的人的崇敬、赞颂之情。
教学难点：
引导学生通过课外搜集、阅读关于鲁迅的故事，加深对鲁迅的了解，扩大学生的阅读面。
教学准备：
教师：1、搜集与课文有关的资料；2、设计板书；3、准备录音机和朗读带。
学生：1、搜集有关鲁迅的故事；2、搜集有关鲁迅的作品；3、准备字典等工具书。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课
1、教师提问：同学们，你们知道鲁迅吗？谁来向老师介绍一下鲁迅呢？
2、学生回答：鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他的一生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。他的代表作有《狂人日记》《呐喊》《阿Q正传》等。他逝世后，被毛泽东称为是“文化新军的最伟大和最英勇的旗手”。今天，我们一起来学习当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗《有的人》。（板书课题）
3、教师小结：鲁迅先生是我们民族的精神支柱。他的作品为我们树立了做人的楷模。让我们从诗人臧克家先生的诗歌中，走进鲁迅的世界，学习他“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。
二、整体感知
1、教师范读课文。（配乐）
2、学生自由读课文。（注意读准字音）
3、学生分小组合作练习朗读。
4、学生指名读课文。（学生评价）
5、学生分男女生朗读课文。（配乐）
6、学生分小组自由选择自己喜欢的诗句朗读。
7、学生自由配乐读课文。（可采取多种形式）
8、学生互相评价朗读情况。
9、学生思考：诗歌赞扬了哪种精神？抒发了对哪一类人的赞颂？这种精神是拿什么与哪种人作对比的？你认为这种对比有什么好处？
三、研读课文
1、教师引导学生质疑：诗歌中哪些诗句最能表达作者的思想感情？
2、学生讨论后回答：诗歌中最能表达作者思想感情的诗句是：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”以及“有的人，他活着别人就不能活；有的人，他活着为了多数人更好地活。”
3、教师提问：这两组诗句中的“活”和“死”分别指哪两种人？对比说明了什么？
4、学生讨论后回答：这两组诗句中的“活”和“死”分别指两种不同的人。对比说明了生与死、好与坏、正确与错误的对立。
5、教师提问：为什么说“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！”？
6、学生讨论后回答：因为只有为人民服务，甘愿为人民做牛马的人，人民才能永远记住他。反之，如果只为了自己谋私利，甚至骑在人民头上，人民就会反对他，并最终把他摔垮。
7、教师提问：“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早。”对这句话如何理解？
8、学生讨论后回答：鲁迅先生说过，“有的名字可以刻入石头，有的名字也可以刻入石头。”这说明有些人生前不仅为人民做了一些有益的事，而且他死后也为大家树立了学习的榜样。例如马克思、毛泽东等伟人。相反，那些危害人民、为非作歹的人的名字不但不值得纪念，甚至永远被人民所唾弃。
9、教师提问：诗歌中运用了哪些表达手法？有什么作用？
10、学生讨论后回答：诗歌运用了对比的写作手法，把两种截然相反的人放在同一个时代、同一个环境中进行对比，取得了强烈的反差效果。同时运用了拟人和借代的手法，以鲜明的意象和简洁的语言来表达作者的思想感情。
11、教师小结：诗歌通过对比和拟人等手法，表达了作者对鲁迅先生的崇敬和赞颂之情。同时也表达了对那些危害人民、为非作歹的人的憎恨。
四、拓展延伸
1、教师提问：在我们的现实生活中，有这样“俯首甘为孺子牛”的默默奉献的人吗？请同学们来说一说。
2、学生回答：在我们现实生活中有许多这样的奉献者。例如：环卫工人、边防战士、交警叔叔等。他们默默无闻地为人民服务，却从不张扬。这些人才是我们社会中真正伟大的人。
3、教师补充：在我们的周围还有许多这样平凡而又伟大的奉献者。让我们共同记住这句话——“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
五、作业布置
1、学生有感情地朗读课文。
2、学生搜集鲁迅的故事或作品，与同学交流。