6.1《大堰河——我的保姆》教学设计及反思统编版选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计及反思
【设计理念】
《大堰河——我的保姆》是部编版选择性必修下册第二单元的一首诗歌，属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。按照课程标准的规定，这一任务群主要“研习中国现当代代表性作家作品，旨在大体上了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的习惯，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向”。
本单元选取了不同体裁的6篇作品，涵盖了现当代文学的主要体裁和重要流派，展示了百年来中国文学的发展风貌。。《大堰河——我的保姆》是艾青的一首带有自传性质的抒情诗。诗人艾青1932年因参加左翼美术家联盟被捕入狱。“一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。”诗人用真挚而强烈地深情赞美了养育了自己的农妇大堰河，表达了对广大人民的同情和对民族命运的关切。
教学目标
1.品读诗歌，鉴赏分析大堰河的形象，探究这一形象的象征意义；
2.反复诵读，在诵读中感受诗人强烈而真挚的情感。
教学过程
一、导入
我国著名诗人鲁黎曾经这样评价过艾青的诗歌：“
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔
是以它内在的美作为翅膀
……”
他所说的“内在的美”是什么呢？今天我们一起走进艾青的诗作《大堰河——我的保姆》，去找寻答案。
二、朗读诗歌，初识大堰河
请同学们自由大声朗读诗歌，同时思考以下两个问题：
1.用简练的语言概括诗歌的主要内容；
2.谈谈你对大堰河的初步印象。
三、品读诗歌，鉴赏大堰河
选择最能打动你的一节，可以从一（几）个词语、一（几）个意象、一（几）处细节或一（几）种手法入手，鉴赏分析大堰河的形象特点。
（同学们先自主思考，然后小组合作讨论）
明确：通过刚才同学们的分析，大堰河的形象就越来越丰满了。艾青善用选用词语、意象，运用细节和修辞，为我们刻画了一个勤劳、善良、淳朴、乐观却又一生悲苦的形象，字里行间洋溢着诗人的真情。诗歌是靠形象表达情感的，而我们要靠我们的朗读来表达我们对诗歌的理解。下面我们请几位同学合作，有感情地朗读全诗。
四、悟读诗歌，探究大堰河
同学们，有言道：“诗人的同情是广阔的，诗人的赞美也是广阔的。”我们品读完诗歌之后，你认为这首诗中的“大堰河”仅仅指艾青的保姆吗？它有哪些象征意义？
明确：“大堰河除了是我的保姆，也是旧中国善良而不幸的普通农妇的典型代表，也是旧中国所有劳苦大众的典型代表，还是这片土地和伟大祖国的象征。当时的中国受尽欺辱，满身疮痍，饱经苦难，但她仍以江河大地般宽阔的胸怀养育了每一个中华儿女。
五、再读诗歌，总结深化
至此，你发现艾青诗歌“内在的美”是什么了吗？对，艾青自己也说：任何好诗都是由于它所含有的形象而永垂不朽，却绝不会由于它有好音韵。对，这才是艾青，一个伟大的诗人总是将个人的悲欢融合到时代的悲欢中。正如别林斯基所说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福总是深深根植于历史和国家的土壤里。”
最后让我们全体起来，齐读最后两节，一起向大堰河那紫色的灵魂致敬，向艾青这伟大的诗人致敬。
教学反思
诗歌学习应该以诵读为主，在诵读中品味语言，鉴赏形象，体会情感，学习写法，多种形式的诵读是开展教学的主要方式。授课过程中，我以“读”贯串整节课，从朗读到品读再到悟读，以齐读、个读、配乐朗读、自由朗读等多种形式组织学生在朗读中鉴赏大堰河这一形象特点及意义，体会作者真挚强烈的情感。整个课堂上书声琅琅，诗意浓浓。
另外，这首诗歌真情浓烈，除了直接抒情以外，还通过一些描写或记叙来抒情，一个词语，一个意象，一个细节或一种手法，字里行间都渗透着动人的情感，在上课时引导学生走进语言内核，咀嚼鉴赏，获得更高的情感体验。
在教学时最难的还是设置真实的学习情境，这次执教，我也尝试设计“诗歌朗读鉴赏会”的情境，试图将同学们分为朗读组、鉴赏组来进行合作学习，但最后苦于没有找到一条贯串始终的主线，最后无疾而终。