(共25张PPT)
教学课件
初中语文
八年级下册
诗经·秦风
教学课件
初中语文
八年级下册
Copyright 大帆
诗经·秦风
理解本诗中“兴”的手法和重章叠句的形式的运用
了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
采用听读、朗读、品读的方法，用审美的眼光阅读审视诗歌。
初步感知
常识回顾、诗文朗读、结构梳理
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”。
诗经“六义”
赋、比、兴
风、雅、颂
《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。
蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。
“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。
《秦风》
坻
蒹葭
伊人
溯洄
晞
湄
跻
涘
蒹葭
伊
溯洄
晞
湄
跻
坻
涘
jiān jiā
yī
sù huí
xī
méi
chí
jī
sì
沚
沚
zhǐ
15:13
3月22日 周一 下午
蒹葭
——《诗经》二首
看课文，听录音，注意句段的停顿，试着理解课文的意思。
蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。
蒹 葭 萋萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。
溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。
蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。
蒹葭
蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。
蒹 葭 萋 萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。
蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。
蒹葭
ang
i
i
深入探究
文义疏通、意象感知、情感把握
蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。
译文
茂盛的样子
逆流而上
溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。
追寻
艰险
逆流而上
好像
那个人
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
蒹 葭 萋 萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。
译文
茂盛的样子
溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。
高
干
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处？就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
岸边
水中高地
蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。
译文
繁茂的样子
溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。
弯曲
停止
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处？就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
水边
水中的小块陆地
清冷 孤寂 凄美 迷离
蒹葭
白露
秋霜
晓雾
秋水
河畔道路
憧憬期盼
焦急落寞
惆怅失落
拓展延伸
思考探究、写作手法、课后作业
“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？
事业
自由
爱情
友情
理想
亲情
情景交融
这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。凄清的深秋景色，烘托了主人公“断肠柔情”，令读者也深受感染。表明上没有一个情字，但其实句句在抒情，景中藏情，情景并茂。
起兴手法
首二句以蒹葭和白露的起兴，描绘出了一个朦胧浪漫的美好环境，给人优美和辽阔感，为其后“思恋的人在别处”做足了氛围。
重章叠句
一首诗由若干章构成，每章的字句基本相同，只对应地变换少数字词，便于尽情抒发作者的感情，深化意境，增强节奏感、音乐美。
熟背《蒹葭》，准备默写。
比较《关雌》和《蒹葭》在写法上的异同。
《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，请为本诗重新拟一个题目。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经·小雅·采薇》
