12.《总也倒不了的老屋》教学设计

《总也倒不了的老屋》教案
教学解读
本单元是小学语文教科书编排的第一个阅读策略单元，要学习的阅读策略是“预测与猜想”。预测与猜想，学生其实已经有一定的阅读经验了，因为之前已经学过很多童话故事。学习童话故事，基本都需要用到这样的方法。本单元，则是比较系统地、集中地、突出地学习运用这阅读方法。需要指出的是，预测与推想，有别于想象与幻想，它需要有依据，有线索，建立在捕捉细节与关键信息的基础之上，建立在好奇与生活经验之上。
本单元编排的四篇课文，都是学生所喜爱的童话故事，内容有趣，情节生动，很适合预测与猜想。《总也倒不了的老屋》是本单元的第一篇课文，讲的是一间年代已久的老屋，本应该倒下了，却在一次又一次的请求中，没有倒下。最后有没有倒下，会不会倒下，也不得而知，留给孩子们很大的猜想空间。
要实施好“预测与推想”阅读策略，最好是学生事先没有接触过文本，不知道故事的内容，这样才有新鲜感。但是因为编排在语文课本上，不能阻止学生事先去阅读这篇课文。教学时所能做的，就是事先不要布置学生去预习，哪怕是课文中的生字词学习，也可以随文学习，或者放在课文学完之后再来集中学习，只要不影响阅读。为了便于实施预测与推想的阅读策略，本课教学时，要充分利用好课件。因为课件可以很方便地逐次呈现文本。
教学目标
1. 在课前游戏及真实的阅读情境中经历预测过程，逐步感受预测的含义。
2. 从自己的预测经验和旁批中感知预测的依据，学习有依据地预测。
3. 在预测的过程中和文本、老师、学习小伙伴及同学对话，在多次预测中体验预测的乐趣。
教学重点
在预测与推想中理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。
教学难点
在预测与推想的学习过程中，培养续编故事的能力
学习过程
一、课前谈话，指向阅读策略
1.我们已经读过许多童话故事了。比如前一个单元，我们就刚刚读过了四个童话故事。那么，你是怎样阅读童话故事的呢？有没有什么经验可以和大家分享呢？指名学生自由交流，说到好的阅读方法，给予充分肯定。
2.这个单元，我们将继续在童话王国里遨游，而且还将重点学习一种阅读的本领。是什么本领呢？请看单元篇章页，哪位聪明的小朋友发现了？
出示单元篇章页，相机聚焦关键句：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
二、揭示课题，根据课题猜想
1.揭示课题，指导读好课题。
2.课题中的哪个词语，引起了你的好奇呢？谁来问一问？
预设学生会问：这间老屋，为什么总也倒不了呢？
教师相机追问：是呀，既然是一间老屋，总有倒下的时候呀，为什么说总也倒不了呢？可以大胆猜想一下哦！
出示表达支架：这间老屋为什么总也倒不了呢？我猜可能是
预设1：我猜可能是有人一直在保护这间老屋，在维修它，使它总也倒不了。
预设2：我猜可能是这间老屋有很多美好的故事，所以它总也倒不了。
预设3：我猜可能是这间老屋有什么魔法，所以它总也倒不了呢。
学生自由猜想，言之有理都给予肯定。
三、观察插图，根据插图预测
1.课件呈现课文老屋插图。你看，这就是那间总也倒不了的老屋，仔细观察观察它吧，你发现了什么？会猜想到什么呢？
2.出示分享交流的表达支架：
我发现这间老屋____________，我猜想_____________________。
预设1：我发现这间老屋周围的草长得好高，我猜想老屋好久没有人住了。
预设2：我发现这间老屋窗户和门板已经破旧了，我猜想它的年代很久了，都没有人来修理它。
预设3：我发现这间老屋就像一位老爷爷，在微笑，很和蔼可亲，而且还有一只小猫，我猜想它是不是希望小猫能来住在这里呀。
小结：同学们很会观察，也很会猜想。而且你们刚才的猜想，都注意到了图片中的细节，是有依据的。这的确是一间很老很老的老屋，你看，故事的开头是这样描述它的。
请学生朗读课文开头，读出老屋的老来：
老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
四、品读故事，顺着情节预测
老屋为什么总也倒不了呢？是不是很想知道答案呀？下面我们就走到这个故事里去吧。
1.小猫求助，老屋帮忙
（1）呈现文本，分角色读一读：
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
（2）引导学生根据情节预测与猜想。呈现语言表达支架：
我猜老屋可能___________________
我这样猜的依据是_______________
预设：
老屋不会帮忙，因为他已经老了，站不动了，要倒下来休息了。
老屋会帮忙的，因为看插图老屋笑眯眯的很慈祥，是个热心人，而晚上有暴风雨，小猫需要一个安心睡觉的地方，老屋不会不管的。
老屋会帮忙的，这才开头呢，不帮忙，后面的故事就没办法讲下去了。
（2）验证预测：同学们的预测都有依据的，也很有趣。你猜对了吗？这是一间怎样的老屋呢？
呈读课文：
老屋低头看看，吃力地眯起眼睛：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”
第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”
2.老母鸡求助，老屋帮忙
老屋帮助了小猫躲避了暴风雨，正要倒下呢，你瞧谁又来了？
（1）分角色朗读母鸡与老屋的对话：
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
（2）老屋这一回会帮助老母鸡吗？请同学们继续预测和猜想，要有依据哦！
预设：
老屋不会帮忙，因为要等二十一天，时间太长了，老屋坚持不了这么久的。
老屋会帮忙，因为他都帮过小猫了，也一定会满足母鸡的愿望的。
老屋会帮忙，因为老母鸡想孵小鸡，可是主人要拿走它的蛋，老屋觉得老母鸡可怜，一定会帮它的。
……
（3）验证预测：同学们刚才顺着故事情节、联系生活经验，从不同角度进行了预测，都有依据。那么，你这回预测对了吗？你感到这是一间怎样的老屋呀？
呈读课文：
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”。
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
3. 引导发现作者讲故事的秘密：相似的故事情节反复出现。
准备倒下——小猫求助——答应帮忙
准备倒下——老母鸡求助——答应帮忙
4.小蜘蛛求助，老屋帮忙
（1）呈现故事文本，分角色朗读：
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
（2）展开预测。
预设：
老屋还是会帮忙的，因为前面都已经帮过小猫和老母鸡了。
老屋还是会帮忙的，因为前面的故事情节都是最后老屋答应帮忙了。
老屋也有可能不帮忙的，因为这样帮下去，都没完没了，它坚持不了这么久的。
……
（3）验证预测：你的预测跟课文一样吗？呈读，说说不一样的地方。
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”
小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮
的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”
老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
五、整体观照，梳理预测方法
1.我们通过不断预测与猜想，读完了整个故事。老屋是这个童话故事的主角，你喜欢吗？它让你想起生活中的谁？
2.阅看课文，引导关注“旁批”。借助旁批，引导学生梳理预测与推想的基本方法：
根据题目预测与推想；
借助插图预测与推想；
顺着故事情节预测与推想；
联系生活经验预测与推想。
3.出示课后习题中学习伙伴的对话框，读一读，说一说他们运用了什么预测方法？
六、识字写字，布置课后作业
1.巩固认读本课生字（课后生字表）指导写好本课生字（课后写字表）
2.布置课后小练笔作业（选做）
借助课件，直观呈现课文的故事情节图。
聚焦课文结尾，引发新的猜想：老屋的故事讲完了吗？后来老屋和蜘蛛之间还会发生什么事情呢？或者，老屋后来还会遇到谁呢？你能不能接着把故事往下编？