25少年闰土 教学设计

25少年闰土 教学设计
教学目标
1.能有感情地朗读课文，体会闰土在“我”心中的美好形象。
2.能结合关键词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。3.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。
4.能仿照第一自然段的描写手法，写一个照片中的场景。
教学重点
1.能有感情地朗读课文，体会闰土在“我”心中的美好形象。
2.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。
教学难点
能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。
教学过程
一、看图猜人物，导入课题
1.课件出示图片：
师：同学们，老师给大家带来了一幅图片，请同学们认真观察，猜一猜；图中的人物是谁？生交流：鲁迅和闰土。
2.从同学们的回答中，老师感受到大家对于课文《少年闰土》已经有了初步的了解，今天这节课，让我们继续走进这篇课文，再次感受鲁迅与闰土的童年生活。
二、赏析图片，初步领悟大师文笔的妙处。
1.谁能说说你是怎样一下子认出了闰土？生交流：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
2.你真是一个会读书的孩子，（课件出示外貌的句子）这句话就是鲁迅初识闰土时对闰土的——描写？生：外貌描写。
3.请同学们仔细观察这句话，想一想，鲁迅对闰土的外貌描与我们对人物外貌的描写有什么不同之处？（作者没有细致地描写头发、鼻子、眼睛等五官描写，而我们在对人物描写时，特别喜欢对人物进行这几方面的描写，尤其是对眼睛的描写。）
4.对比两们大师，领悟文笔的妙处。
（1）说到这儿我就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的一幅作品，你们看，图中的两位人物与我们平日看到的画中的人物有什么不同之处？（没有画五官）你们看，两位大师都没有细致地刻画五官，但是看着这样的漫画，你感受到了什么？（生：孩子的天真，祖母的慈爱）从鲁迅的笔下你感受到了什么？（健康朴实）他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？
（2）没错，抓住人物最突出的，与别人不同的特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现。丰子恺抓住了人物的体态、衣着和动作进行勾画，那于鲁迅又抓住了闰土的哪些特点来进行描写的？紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说）
（3）那你能仿照这种写法，描写一下图片中鲁迅的外貌吗 生交流：他坐在凳子上，白皙红润的圆脸，头戴一顶西瓜帽。
二、品味图片，回顾课文。
师：同学们可真聪明，很快就学会了鲁迅抓住特点，描写人物的方法。大师笔下初识时的闰土健康朴实。而在这幅图中，又是描绘的什么时候的闰土呢 （给鲁迅讲新鲜事的闰土。）我们再来观察一下他们的神态和动作，并结合课文内容用自己的话说说图中描绘了怎样的场景？生交流：描绘的是闰土给我讲新鲜事的场景。
三、创意读文，聆听大师心中情
（一）品读相处，感悟人物形象
1.图中的作者歪着头，饶有趣味地听着，闰土也一边比画一边兴致勃勃地讲着。请同学们回忆一下上节课的内容，想一想，闰土向鲁迅讲了哪几件有趣的事？生：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿2.请同学们再次默读鲁迅与闰土相处时的部份，从这些事例中，你感受到了闰土是个怎样的孩子？同学们在默读的过程中你们可以边读边作批注。3.交流：师：同学读得可真认真，那在这四件事中哪几件事写得比较具体呢？生交流：（雪地捕鸟、看瓜刺猹）学生交流过程中品析：雪地捕鸟（看图片抓动作，练朗读。看瓜刺猹：抓动作练朗读，看图片）
（二）品读省略，感大师心
1.这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是新鲜事、稀奇事这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。（生发现省略号）
2.找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请说说省略的是什么）
3.你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！（出示图片，观察神态，感受他向往的心）（生可能答：见多识广知识渊博神通广大聪明能干）
（三）串读语句，悟大师情
1.闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。（课件出示）而我那时却不知道......我素不知道......
2.听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有......）
3.“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，......）
4.“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）
5.是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在高墙的院子里仰望四角的天空；当闰土在看瓜刺猹的时候，我在高墙的院子里仰望四角的天空，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在高墙的院子里仰望四角的天空。 6.所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）
7.是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！（生齐读：啊！闰土的心里......）小结：此时鲁迅在对闰土那多姿多彩的生活充满了羡慕与向往。
四、入情入境，感知画面美。
过渡：于是这段回忆对于作者而言的确是刻骨铭心。在鲁迅的心里，定格成了最美的画面。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）情境创设，体会画面美
与闰地分别之后，当收到他带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我,而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。即使后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象，美得就像一首诗。（全班齐读第一自然）
（二）对比朗读，感受文字美
师：多美的画面啊，多美的文字啊，如果第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是动态；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用轻快；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的灵动；动静相生，我们就来比比谁读得更好。（师生合作朗读）
（三）读诗，感受意境美
师：画美，字美，人也美，读着读着，就成了一首诗，让我们随着音乐再来读一读。生配乐读
五、阅读拓展。
三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起读一下。有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。六、课堂小结梳理板书，回顾内容。
七、定格最美瞬间，习作练笔。
是啊，闰土机智勇敢的形象，如同一幅画面，深深地烙印在了鲁迅的心中。而生活中，也有许许多多这样的瞬间，如这次疫情中呈现的一幅幅感人的瞬间，你能选择其中的一幅图，仿照第一自然段的写法用笔写下来吗
七、板书设计
25少年闰土
健康 朴实 外貌
机智 勇敢 动作
见多识广 语言