25少年闰土 教学设计

25少年闰土 教学设计
教学目标
1.学习“抓特点”和“抓典型事例”刻画人物的方法。
2.借助资料和关键词句了解闰土的形象，并体会作者在人物形象变化中寄予的情怀。
教学重难点
借助资料和关键词句了解闰土的形象，并体会作者在人物形象变化中寄予的情怀。
教学过程
（一）谈话导入
1.同学们，在单元预习课上，我们一起了解了我国大文豪鲁迅先生的相关资料，他一生以笔为武器，创作了无数形象鲜明又独具时代意义的人物，今天就让我们走进他的作品，一起来学习鲁迅先生笔下的——2.齐读课题，《少年闰土》。
（二）走进闰土，品读课文
1.抓住特点，初识闰土，感受人物形象
（1）提起闰土，这究竟是一位怎样的少年呢？请同学们默读课文 1—4自然段，画出初次相识时描写闰土的句子，并把闰土给你留下的印象批注在旁边。学生读句子谈感受——读出感受——其他同学补充交流——读出感受。如果闰土就在人群中，他的哪个地方可以让你一眼认出来？为什么？——学生回答。
（2）就是这样一张紫色的圆脸，一顶小毡帽，一个明晃晃的银项圈，就把一个朴实、可爱、特别的少年展现在了我们眼前。想象着闰土的样子，我们再来读一读！学生齐读。
（3）文章中对于初识闰土的描写很简单，但他的形象却给我们留下了深刻的印象，让我们一下子就对闰土的样子有了画面感，就这是为什么呢？学生回答，教师点拨明确：因为作者抓住了闰土这个人物最特别、最突出的特点。
（4）小结：只要我们能抓住人物最突出的特点，哪怕只有寥寥数语，也能将人物刻画的具体。
2.交流趣事，再识闰土，体会深厚情谊
（1）在和闰土相处的过程中，令我印象深刻而经久不忘的不仅仅是他的容貌，还有他给我讲述的那一件件稀奇的事！现在，就请同学们浏览课文，小组交流：闰土给“我”讲了哪几件事？结合相关词句，说说闰土给你留下了怎样的印象？学生汇报交流，教师指导概括四件事情：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿——分析词句说明人物形象，读出人物形象。
（2）作者所写的四件事中，哪件事是让作者印象最深刻的呢？学生寻找依据（段落多—详略得当；开头第一段的二次描写）——抓词句读出感受——观看图片，谈感受读。
（3）小结：通过作者描写的这几件事，我们就读出了一个（师手指学生的板书）的闰土。如果说抓特点勾勒了闰土的轮廓，那么借助典型事例便进一步丰满了闰土这个人物的形象。我们在写人物时也一定要注意抓住人物最突出的特点、运用典型事例，以此刻画出生动、传神的人物形象。
3.借助资料，走进人物内心世界（1）面对闰土那无穷无尽的稀奇事，作为少爷的我在干什么？教师引导学生练说“闰土在（）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”（学生结合板书练说——学生联系生活实际展开想象练说）。
（2）少年闰土的生活丰富多彩，而我却只能看见院子里高墙上的四角的天空，结合预习中查阅的资料，说说你从中体会到了什么？学生结合资料理解后读——教师补充资料《从百草园到三味书屋》段落，学生读节选资料——谈感受后再读原文。
（3）和闰土相比，身为少爷的“我”就像一只笼中之鸟、一只井底之蛙。闰土的到来，不仅让“我”知道怎么捕鸟，如何刺猹，他还带给了“我”心灵和精神上的解放。怪不得多年后鲁迅每每忆及童年时光，每每想起儿时故乡，脑海中总会浮现如此美好的画面——师生合作，配乐朗读第一段。
（三）拓展文章，对比阅读，深化文章内涵
1.在课文的最后，鲁迅难掩不舍之情说道他与闰土“从此没有再见面”，其实不然，在《故乡》这篇小说里，作者再见闰土，依然饱含深情，只是中年闰土却不似曾经那个少年。接下来，请同学们自读《故乡》（节选），思考：（1）中年闰土有了怎样的变化？（抓住人物突出特点和典型事例）（2）联系上下文及背景资料，想想为什么会发生这样的变化呢？
2.梳理、小结：将人物前后的变化对比着读，我们对于人物的形象就有了更加深刻的体悟，我们也就更容易感受出作者的用意：他借助闰土的变化，想要说什么？学生交流，教师引导。
（四）总结全文，推荐阅读
1.品鲁迅的作品，我们不仅能够感受到先生那真实的情感，还能了解到那个久远的年代，更能明白他在黑暗社会中的摸索和他对社会的责任、对世人的爱。正如人们所说，学生齐读资料——“最真实的鲁迅先生，不在教科书里，不在纪念馆里，也不在高高的神坛上，而在他那些温暖、温情的文字中”。
2.课下，请同学们继续阅读《孔乙己》《风筝》《藤野先生》，感受鲁迅的伟人情怀。
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