《温度》说课课件(共38张PPT)　　北师大版四年级上册数学

(共38张PPT)
第七单元 生活中的负数
说课
教材分析
学情分析
教学模式
教学设计
板书设计
课堂评价
资源开发
《温度》说课
流程
教材分析
教材分析
●初步认识正、负数
●用正、负数表示
相反意义的量
●对0的再认识
●整数的意义
本单元的主要内容
已经学过的内容
四年级上册：
●认识万以上 的数
后继学习的相关内容
四年级下册：
●小数的再认识
五年级上册：
●分数的再认识
七年级上册：
●认识有理数（进一步认识负数）
是对数概念
的扩充
为学习有理数
奠定基础
数与代数
数的认识
第一学段：
●认识万以内的数
初步认识小数、分数
温度
1课时
正负数
1课时
直观地认识正、负数
了解正、负数及整数的意义
创设丰富的情境，经历负数的抽象过程，发展符号意识。
教材分析
积累认识负数的活动经验。
生活中的
负数
教材分析
数学思考
问题解决
情感态度
四维目标
知识技能
1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带 “-”的数表示零下温度的必要性、简洁性，会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的高低。
2、经历负数的抽象过程，发展符号意识；在比较两个零下温度的学习过程中，能清楚表达自己的思考过程与结果。
3、在教学中注重培养学生观察、比较的能力，自主探究和合作交流的能力。
4、愿意了解与温度相关的信息，；享受小组合作学习的乐趣。
学情分析
四年级学生
已有知识基础
相关
生活经验
学习能力情况
认识自然数、自然数的大小比较方法。
会看尺子上的刻度。
看过天气预报
收集生活信息
零上温度的天气要比零下温度的天气暖和。
已具有自主探究、合作交流、自主评价等活动能力
尚美学习小组建立一学年多，学生有了良好的学习 合作习惯，也有了小组评价的标准与互评的能力。
学情分析
重点难点
教学重点
教学难点
会正确读出温度计上显示的温度；会用带“-”的数表示零下温度。
能比较两个零下温度的大小。
2022学年，塔石小学教改模式下，以“尚美”为核心，成就最美育人家园。
教学模式
尚美课堂
以美育德
以美启智
以美怡情
以美健体
数学课堂呈现“预学后教，小组捆绑式评价”的教学模式。
我校三到五年级学生各班建立尚美学习小组
教学模式
如下图，全班学生6人一组围坐，2人一同桌。更方便于交流合作学习。组长带领团队组组竞争的形式进行课堂学习。
A
A
B
B
C
C
2022学年，塔石小学教改模式下，以“尚美”为核心，成就最美育人家园。
教学模式
尚美课堂
以美育德
以美启智
以美怡情
以美健体
“顺学而导，随堂检测，小组评价”的数学新授课教学模式
数学课堂呈现“预学后教，小组捆绑式评价”的教学模式。
教学设计
创设情境，交流发现
教学环节
自主学习，合作探究
回归生活，提升能力
回顾小结，尚美评价
预设
6分钟
预设
20分钟
预设
10分钟
预设
4分钟
创设情境，交流发现
我来汇报：
19℃～26℃
龙游
龙游最低温度是19℃，最高温度是26℃。
设计意图：通过学生汇报课前收集的信息，旨在培养学生自主收集生活中数学信息的意识。另外也沟通了数学与生活的联系，使学生在每天都接触得到的气温背景下进入负数的学习。
把昨天收集到的各城市温度信息，
先在组内交流，然后每组派一
组员汇报展示。
我知道：
19℃～26℃
龙游
℃是温度单位，读作摄氏度。
我发现：
预设：学生会给这些温度分类，若有学生通过地理位置说出北方比南方冷，老师及时肯定表扬。
5℃ 6℃ 17℃ 24℃ 12℃
0℃
零下2℃ 零下17℃ 零下4℃
本环节课堂检测
独立完成：
教学设计
创设情境，交流发现
教学环节
自主学习，合作探究
回归生活，提升能力
回顾小结，尚美评价
预设
6分钟
预设
20分钟
预设
10分钟
预设
4分钟
创设情境，交流发现
自主学习，合作探究
教学设计
自主学习
合作探究
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
自主学习，合作探究：
活动一：我是天气预报
播报员，认读温度
0℃是区分零上温度与零下温度的分界线。
我来认读：
教学设计
自主学习
合作探究
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
明确0℃的意义
认读温度
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
认识
温度计
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
自主学习，合作探究：
活动二：我是天气预报
记录员，表示温度
5℃
零下2℃
某日，北京的最高温度与最低温度。
你是用什么办法表示零上5℃零下2℃的呢？
自主学习，合作探究：
活动二：我是天气预报
记录员，表示温度
设计意图：引导学生从用实物表示想到用文字表示，再到用带“+”“-”符号的数来表示。给学生提供合作探究的机会，培养学生的创新能力。这正是课标所要求的。
设计意图：课程标准提出，应注重发展学生的符号意识，结合具体的情境，感受引入符号的必要性，从中体验到用符号记录的优越性。
哪种表示方法最简洁呢？
教学设计
自主学习
合作探究
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
合作探究：零上温度与零下温度的表示方法
汇报展示
比较哪种方法更简便
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
自主学习，合作探究：
活动三：我是天气预报
研究员，比较温度
先独立完成填空，再比一比哪个温度最低，
你要想好怎么在小组内解释你的比较结果哦。
预设：一是在温度计上找到这个3个温度的标记，再进行比较，离0℃越远温度越低。二是从零下温度的意义上解释，这3个零下温度哪个比0℃更低。
独立完成：
本环节课堂检测
教学设计
自主学习
合作探究
活动一：我是天气预报播报员，认读温度
活动二：我是天气预报记录员，表示温度
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
活动三：我是天气预报研究员，比较温度
填一填
比一比
说一说
数学家波利亚说“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现，理解最深刻、也最容易掌握”因此，在这一环节，我充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地投入 “认读温度、表示温度、比较温度”三个学习活动中，通过自主学习、合作探究进行了零下温度的认识。
教学设计
创设情境，交流发现
教学环节
自主学习，合作探究
回归生活，提升能力
回顾小结，尚美评价
预设
6分钟
预设
20分钟
预设
10分钟
预设
4分钟
创设情境，交流发现
回归生活，提升能力
-20℃
-5℃
-40℃
北极
南极
龙游冰雕
-5℃>-20℃>-40℃
回归生活：
本环节课堂检测
独立完成：
教学设计
创设情境，交流发现
教学环节
自主学习，合作探究
回归生活，提升能力
回顾小结，尚美评价
预设
6分钟
预设
20分钟
预设
10分钟
预设
4分钟
创设情境，交流发现
回归生活，提升能力
回顾小结，尚美评价
教学设计
现在你对温度有哪些新的认识？
谈谈自己在组内的表现，开心吗？
回顾小结
尚美评价
评出最佳尚美学习小组与组员。
教学设计
第一环节检测
第三环节检测
第二环节检测
回顾小结
尚美评价
板书设计
科学美丽直观易记
突出重点突破难点
温度
0℃为分界线
越高
越低
零上5℃ +5℃或 5℃
零下2℃ -2℃
板书设计
课堂评价
对零下温度的读写比较等掌握情况，随堂练习的正确率……
在尚美学习小组中，参与的热情，倾听的态度，合作的能力，展示的次数……
课堂评价
评价内容
评价方法
尚美学习小组星级评价……
资源开发
资源开发
运用合理
思考
现实
替换练习
本题来自教材第85页，教材要求结合生活中温度的直接经验，或根据小朋友的着装情况，判断天气越冷气温越低。
《数学课程标准》指出：教师应改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。
-20℃
-5℃
-40℃
资源开发
资源开发
运用合理
思考
现实
拓展
应用
替换练习
教材上第85页练一练第3题，学生已在课前预习时进行过类似的调查与收集。
教材分析
学情分析
教学模式
教学设计
板书设计
课堂评价
资源开发
谢
谢
指
导
辛
苦
了