14.《蜜蜂》说课稿

14《蜜蜂》说课稿
部编版小学语文三年级下册第四单元第14课
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是小学语文组第18号考生。今天我要说课的题目是《蜜蜂》。下面开始我的说课。
一、说教材
《蜜蜂》是部编版小学语文三年级下册第四单元第14课，本单元围绕“留心观察，善于发现”这一主题编
排了3篇课文。《蜜蜂》以第一人称的方式写了法布尔所做的一个试验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力，赞扬了法布尔严谨认真的科学态度。通过本课的学习，激发学生留心观察身边的事物，养成多动脑思考、发现、探究习惯。
二、说学情
三年级的学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，容易被故事中的情节吸引。但是在前两年的学习中，对描述实验研究的课文接触的比较少。对于实验的步骤以及所揭示的道理，很难做到自己独自领悟。所以在本课教学中，我会以轻松有趣的方式引导学生感悟实验所揭示的道理，感受探究的乐趣。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。
过程与方法目标：阅读课文，探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程和结论。
情感态度与价值观目标：体会法布尔认真严谨的科学态度，激发学生探究自然奥秘的兴趣。
四、说教学重难点
根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：了解蜜蜂辨别方向能力的实验过程和结论。
教学难点：体会作者观察、思考和实验的方法，感受法布尔认真严谨的科学态度。
五、说教学方法
基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。·”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。此外我还会运用读中感悟法和多元信息教学法。
六、说教学过程
接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。环节一：导入课题，激发兴趣
课上我将出示古诗“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”让学生猜一猜这首古诗是写谁？学生从“采得百花成蜜后”这一句不难发现是赞美蜜蜂的古诗。接下来请学生结合生活谈谈印象中的蜜蜂，预设学生回答：蜜蜂是勤劳的可爱的，无私奉献的。接着引出这节课我们要做小小实验员，去研究蜜蜂的奥秘。从而导入今天的课文。
新颖的猜一猜游戏，在上课伊始便能有效抓住学生注意力，激发学生兴趣，形成阅读期待。
环节二：检查预习，整体感知
我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。
首先，以闯关的形式检查学生的生字词掌握情况，重点强调生字辨”。以寻找形近字的方法，区分同音不同字辨和辫”。并且运用口诀：“有长短才能分辨，有丝线才能编辫来指导学生有趣识记。然后我会范写生字，再由学生进行练写和反馈。
其次，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验，再写我”实验的过程。
此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。
环节三：精读课文，体会重点。我将从以下两个层次来展开。层次一：了解实验过程
我将设计问题：这个实验的过程是怎样的呢？再去读读课文，找文中的句子进行概括。学生充分阅读后汇报：
内容一：“捉蜜蜂，做记号，带到远处放飞，最后细致观察实验结果。”
我会提问：为什么要用纸袋装蜜蜂？学生通过朗读所得：为了挡住蜜蜂的视线，不让蜜蜂记住路线。继续引导学生理解在蜜蜂的身上做记号是为了和其他没有做实验的蜜蜂区分开，以便于观察。我会加以引导，使学生从这里可以读出法布尔做事考虑很周全，做事很严谨、认真。最后，指导有感情练读，赞美这样的法布尔。层次二：领悟实验结论
继续以问促读：试验的结果怎样？读第2-5自然段，画出相关的词语和句子，读出来，细致地加以体会。预设学生汇报：
内容二：“她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”这里，及时点拨学生通过表示数字的词语“两只、两点四十分”感受作者言语十分准确。同时点拨学生领悟严谨认真是做实验必不可少的品质。紧接着创设情境激发学生想象：归来之后的蜜蜂之间会相互倾诉什么？预设学生自由表达：今天的风可真大，我费了很大的力气才飞回来的。或是：我在飞回来的路上还采到了许多花粉呢，今天的收获真不错！给予学生及时肯定性的评价。再次引导学生感受经历过困难之后归来的蜜蜂心情是激动、高兴、感到意外的。接着指名读一读这句话。之后，我会点评指导学生语速要读的稍快，读出小女孩激动、自豪的语气。当学生汇报到：
内容三：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”
首先激发学生思考：是否同意法布尔这个结论，说说自己的想法。预设学生通过学习课文会表示同意，因为实验中的蜜蜂被挡住了视线，看不到路线，事实证明蜜蜂飞回来确实靠的不是记忆力。我会总结：作者能够坦然说出自己无法解释的结论，
更说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。接着引导学生深入思考：蜜蜂到底靠什么回到蜂窝的呢？引导学生观看材料后得出结论：蜜蜂通常是以太阳作为参照点，通过“舞蹈告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地的。为当年法布尔的问题找到了答案。
此环节的设计从刚开始感知实验过程，给学生一个整体的脉络，之后仔细探讨结果，通过抓住重点词语感受认真严谨，实事求是的科学态度。丰富了学生的科学知识，树立了探究的信心。
环节四：回归课文，升华情感
我将设计同桌用喜欢的方式自由读课文，进一步体会小蜜蜂的神奇有趣。
环节五：积累拓展，迁移运用
在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报或观察记录卡。
七、说板书设计
这是我的板书设计，力求简洁生动，再现课文内容。