17.《古诗三首》第一课教学设计

17 古诗三首
［教学目标］
1.认识5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.通过多种方式引导学生抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。【语文要素】
［教学重难点］
通过多种方式引导学生抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助关键字理解诗意，想象画面。（重点）
2.积累学习古诗的方法，感受诗歌美的意境。（难点）
3.会写5个生字。
4.有感情地朗读、背诵、默写《望天门山》
一、回忆旧知，导入诗文
（一）出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
（二）唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题
（一）从题目中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看。
2.地点——天门山：长江上。
3.谁——乘船顺着长江东下：李白。
（二）现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思？
（三）李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
（四）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面
（一）学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么？（板书：天门山楚江）
2.结合插图、字理理解“断”“开”。
（1）出示“断”篆文，猜一猜是什么字，讲解“断”的意思。指导书写“断”。
（2）结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么？
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？（浩荡的江水把天门山从中劈开，汹涌的江水就像万马奔腾一样。
4.小结：这一句看似在写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句）
（二）学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？“回”是什么意思？由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托什么？（天门山）什么样的山？
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想象画面，就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
（三）学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗？
（1）小组讨论：天门山会动吗？不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来”。作者却用“出”对吗？
（2）交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”？
（3）想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么？把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味了李白的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
［教学板书］
望天门山
解诗题
知作者
读诗文
明诗意
悟诗情